蔣燕

摘要：在中國的教育大背景下，幼兒所接受的幼兒園教育和小學(xué)教育的差距還是比較大的，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，每年都會有一部分幼兒，不能適應(yīng)小學(xué)的教育方式，產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，最終影響自己的發(fā)展。針對長期以來存在的這種狀態(tài)，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》正式提出了幼小銜接的理念，旨在規(guī)范幼兒園與小學(xué)之間的教育銜接，保證幼兒的正常發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)資源;幼小銜接;順利過渡;學(xué)前教育

引言：

對于所有的幼兒來說，幼升小都是一次重要的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對這種情況的幼兒，如果不能很好的適應(yīng)教育的變化，從開始就不能適應(yīng)小學(xué)的教育模式，最終會影響幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。促進(jìn)幼小銜接的順利“過渡”，重要著力點(diǎn)在幼兒園學(xué)前教育方面，在這一階段合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠有效的實(shí)現(xiàn)有效銜接，保證幼兒的順利過渡。

一、培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念，過渡小學(xué)作息

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幼兒升入小學(xué)后，最主要不能適應(yīng)的一點(diǎn)就是作息時(shí)間和時(shí)間觀念，在幼兒園內(nèi)閑散成了習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)后面對規(guī)律的作息和嚴(yán)格的時(shí)間表，許多幼兒都不能適應(yīng)，會進(jìn)一步產(chǎn)生對學(xué)校的反感心理，影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，幼兒在學(xué)前階段時(shí)，教師就應(yīng)該注重幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)，按照小學(xué)的作息時(shí)間安排幼兒的時(shí)間，幫助幼兒在學(xué)前階段就開始適應(yīng)小學(xué)作息，能夠有效的實(shí)現(xiàn)幼小過渡。

例如，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解小學(xué)的作息時(shí)間，按照小學(xué)的作息規(guī)范幼兒的作息。在學(xué)前教育上，教師將一個(gè)學(xué)時(shí)安排在45分鐘，要求幼兒在45分鐘之內(nèi)都將注意力放在課堂上，不隨意走動，不和身邊的人說話，不走神不睡覺，嚴(yán)格按照小學(xué)作息時(shí)間安排幼兒的時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)活動中，安排幼兒游戲時(shí)，規(guī)定好集合和解散的時(shí)間，對不守時(shí)的幼兒及時(shí)批評教育，讓幼兒認(rèn)識到時(shí)間觀念的重要性。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)安排幼兒觀看一些關(guān)于守時(shí)、信用方面的動畫片，讓幼兒認(rèn)識到守時(shí)的重要性，從心理上接受時(shí)間觀念的養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的幼小過渡，幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、鍛煉幼兒語言表達(dá)，學(xué)會與人相處

幼兒在學(xué)前教育階段之前，沒有太多的團(tuán)體意識，基本上都是高興了就笑，不高興就哭的自我意識，如果放任幼兒這種思想的養(yǎng)成，幼兒在小學(xué)階段就很難交到朋友，他的社交方面就會存在問題，不利于幼兒適應(yīng)小幼兒活。因此，學(xué)前教育階段的教師，需要鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，表達(dá)自己，才能給幼兒日后的人機(jī)關(guān)系做好保障。缺乏語言表達(dá)能力的幼兒在幼兒園里可能會得到同學(xué)之間的關(guān)懷，但是絕不利于幼兒在小學(xué)的社交。出色的語言表達(dá)能力，能夠讓他人很好的認(rèn)識自己，也能幫助幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出恰當(dāng)?shù)脑挘欣谟變喝穗H關(guān)系的發(fā)展，這是進(jìn)入小學(xué)和社會所必備的技能。

網(wǎng)上的影片資料是重要的教育資源，為了發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，教師有必要在學(xué)前教育階段教會幼兒說話的藝術(shù)，讓幼兒認(rèn)識到人際關(guān)系的重要性，這是適應(yīng)小學(xué)教育和生活的重要技能。例如，教師在課堂上教學(xué)時(shí)，可以給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)討論題目“朋友給你帶來了什么？朋友是不是越多越好？”，接著安排幼兒觀看相關(guān)影片，這種話題對于幼兒來說可能會有些高深，但是幼兒在圍成一圈相互發(fā)表自己看法的時(shí)候，就是在鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓幼兒意識到人際關(guān)系的重要性。

三、培養(yǎng)幼兒生活能力，樹立自立觀念

在幼兒園里，幼兒受到的待遇都是哭了有人哄，享受三餐五點(diǎn)，午休時(shí)間，在幼兒園教師無微不至的關(guān)懷下，缺乏基本生活能力的幼兒也能在幼兒園呆的很開心，但是這種情況時(shí)不可能出現(xiàn)在小學(xué)里的，為了更好的適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，教師就必須培養(yǎng)幼兒最基本的生活能力，樹立幼兒的自立觀念。所以，教師在學(xué)前教育階段開展教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒的一些意識和能力，讓幼兒知道培養(yǎng)基本生活技能和自立觀念的重要性。教師讓幼兒干一些力所能及的小事，能夠有效的培養(yǎng)幼兒的生存技能，讓幼兒更好的適應(yīng)小幼兒活。

例如，在午飯時(shí)間，教師組織幼兒按照規(guī)定自主盛飯盛才，讓幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣;在幼兒參加活動時(shí)，教幼兒學(xué)會系鞋帶;幼兒午睡之前提醒他們自己蓋好被子;還可以安排幾次大掃除活動，鍛煉幼兒的動手能力等，在一件件小事的影響下，幼兒能夠在幼兒園內(nèi)學(xué)會一些基本的生活技能，同時(shí)樹立起自立的觀念，更好的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)和生活。同時(shí)，教師還可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些折紙視頻，向幼兒展示動手的魔力，吸引幼兒自己動手做出成功的作品，以獲得滿足感，同時(shí)還能鍛煉動手能力。

結(jié)束語：

幼兒園與小學(xué)之間的過度越來越受到社會各界的關(guān)注，對于幼兒來說其重要性不亞于高考，因?yàn)樾W(xué)是幼兒初步接受正式教育的起步階段，小學(xué)的教育方式和學(xué)習(xí)方式與幼兒園都有著根本的區(qū)別。能否完成幼小銜接，實(shí)現(xiàn)順利“過渡”，需要幼兒園方面加強(qiáng)教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)資源將學(xué)前教育方式向小學(xué)教育靠攏，保證幼兒的順利發(fā)展，是學(xué)前教育的重要目標(biāo)。

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