崔文倩

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學(xué)生思維能力的高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)習(xí)中對另外一種學(xué)習(xí)的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移使得學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系不斷形成，保證在一種知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對其他知識(shí)能夠掌握更多的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的加深。教學(xué)本是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，教師在對學(xué)生講述知識(shí)和方法后，學(xué)生則可以利用這些方法和思維方式對其他知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，本文主要依據(jù)問題情景的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中做到知識(shí)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;高中數(shù)學(xué);思維培養(yǎng);實(shí)踐探究

高中階段作為與高考銜接最緊密的階段，對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)十分重要。其中高中數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的知識(shí)是發(fā)展學(xué)生思維必不可少的一部分，在教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象。在講授一種數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行另一種知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中逐漸形成一個(gè)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好的理解。但是，教師在學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐探究過程中，應(yīng)避免學(xué)習(xí)負(fù)向遷移，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的遷移教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成。

一、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵和重要意義

學(xué)習(xí)遷移情況不僅僅只是在學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往在學(xué)生的生活中也會(huì)出現(xiàn)。如學(xué)生學(xué)會(huì)了彈鋼琴，則有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴;在做作業(yè)時(shí)養(yǎng)成良好的書寫學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生在其他學(xué)科也養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這便是學(xué)習(xí)遷移的正向遷移，學(xué)習(xí)遷移能夠幫助學(xué)生在腦海中形成完善的知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對另一種知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)遷移作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的一部分，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的良好辦法。在此過程中，能夠幫助學(xué)生更好、更迅速的掌握相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對新知識(shí)的記憶程度。此外，學(xué)習(xí)遷移的方式幫助學(xué)生從單一化的習(xí)題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主思考的過程，幫助學(xué)生掌握更多的解題方法，促進(jìn)學(xué)生解題思維的培養(yǎng)。利用學(xué)習(xí)遷移，將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移到了另一種知識(shí)上，在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，保證學(xué)生能夠主動(dòng)投身于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提升了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)遷移在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）為學(xué)生創(chuàng)建問題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移實(shí)踐教學(xué)之前，可以為學(xué)生創(chuàng)建問題教學(xué)情景，通過問題的方式吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。此外，為保證學(xué)習(xí)遷移能夠有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠更加迅速的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，問題教學(xué)情景的方式能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，加深學(xué)生對新知識(shí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在高中數(shù)學(xué)必修2一課中，《空間點(diǎn)、直線與平面之間的位置關(guān)系》的知識(shí)講述時(shí)，教師便可以為學(xué)生提出幾個(gè)問題來探究平面性質(zhì)的原理。如，鉛筆和紙板內(nèi)至少有一個(gè)公共點(diǎn)？將鉛筆放在紙板上至少有幾個(gè)公共點(diǎn)？利用這樣的問題情景來引導(dǎo)學(xué)生對平面與公共點(diǎn)知識(shí)的思考，在學(xué)生思考回答結(jié)束，教師應(yīng)再進(jìn)行問題的遷移追問。如，公理一有何功能？公理一與數(shù)學(xué)符號的關(guān)系？通過遷移提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對另一種知識(shí)的思考，保證學(xué)生對“空間點(diǎn)、直線與平面之間的位置關(guān)系”的知識(shí)充分理解，促進(jìn)學(xué)生在舊知識(shí)的引導(dǎo)下能夠加深對新知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

（二）進(jìn)行漸遞式的教學(xué)，讓學(xué)生有深入淺的進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移

隨著學(xué)生高中年級的不斷增長，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也是由淺入深的，然而在不同的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系中必定存在著一定聯(lián)系和邏輯性。所以，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重由淺入深的這一規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行漸遞式教學(xué)。利用不同知識(shí)之間的聯(lián)系性保證學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。此外，教師可以設(shè)計(jì)小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)的探討，結(jié)合循序漸進(jìn)的方式根據(jù)知識(shí)的難易程度，讓小組進(jìn)行問題的探究，推動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)開始一直到深層次知識(shí)的遷移探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的更好培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之。學(xué)習(xí)遷移對于學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講十分重要，其中為引導(dǎo)學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極結(jié)合問題教學(xué)情景的搭建，保證學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受知識(shí)的魅力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、接受能力進(jìn)行漸遞式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行知識(shí)的探索，幫助學(xué)生在知識(shí)探索中進(jìn)行知識(shí)遷移。融合小組合作的方式進(jìn)行問題的思考，幫助學(xué)生在小組合作中遵循循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)小組合作中的知識(shí)遷移。

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