陳婧蕓

摘要：近年來STREAM教育理念逐漸走進(jìn)人們的視野，其實(shí)在STEM教育理念基礎(chǔ)上得以不斷發(fā)展而來的，主要由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics） 、藝術(shù)（Art）和閱讀R（Reading）的英語首字母組成。此教育理念可以打破各個(gè)學(xué)科之間的獨(dú)立性，讓教師改變傳統(tǒng)思維習(xí)慣與教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文以STREAM為基礎(chǔ)，針對(duì)“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“STREAM;遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;教學(xué)研究”

一、STREAM理念與“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”的概念

（一）STREAM理念

此理念是整合科學(xué)、技術(shù)、寫作、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域?yàn)橐惑w化的教育理念，注重對(duì)創(chuàng)造性、全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。在實(shí)際應(yīng)用中，可以通過多學(xué)科、多領(lǐng)域的跨界融通，通過家校社通力合作，促進(jìn)兒童完整經(jīng)驗(yàn)的形成、綜合能力的提高以及身心的和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地、協(xié)同地、創(chuàng)造性地育人，育完整的人。

（二）遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)

此教學(xué)理念又稱為探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，是指通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“冒險(xiǎn)和意外”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)面對(duì)真實(shí)、復(fù)雜、有挑戰(zhàn)性的生活問題，通過不斷探索與實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維不斷發(fā)展的過程。此教學(xué)理念的核心在于讓學(xué)生走出教室，進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)與深度探索。在此過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)與探索自己的好奇心，愿意花費(fèi)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)并將獲得的知識(shí)靈活運(yùn)用起來，通過洞察持續(xù)進(jìn)化的世界，激發(fā)自身能力與潛力價(jià)值。此教學(xué)形式是這一種持續(xù)理解、本質(zhì)理解的深度學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生長程思維、批判性思維、協(xié)同性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）STREAM視域下“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用概念

此應(yīng)用概念是指在“完整育人、實(shí)踐育人、學(xué)科育人”的理念指引下，結(jié)合學(xué)生成長背景、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建出開放性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)出合作性、共享性的交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)出豐富性、探索性的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置出多元性的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展與智慧成長提供有力支撐。

二、STREAM視域下“遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)”的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置探究問題，提升教學(xué)有效性

STREAM理念下的遠(yuǎn)征式學(xué)習(xí)模式是以探究分析問題為導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出前沿性與學(xué)科交叉性的問題，讓學(xué)生組成探究小組開展研究。在此過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，通過對(duì)計(jì)算、技術(shù)工具的運(yùn)用來解決實(shí)際問題，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，為今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要注重對(duì)STREAM教學(xué)理念的積極擴(kuò)充與引導(dǎo)，進(jìn)而充分發(fā)揮此教學(xué)方式的價(jià)值。

例如，在關(guān)于“Asking the way”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“Is Xiao Ming find Li Hua’s home？Who helps her？”探究問題，讓學(xué)生的觀看英語教學(xué)視頻或閱讀英語短文過程中帶著問題思考，當(dāng)學(xué)生觀看或?yàn)g覽完畢并回答問題后，教師可為學(xué)生設(shè)置延伸問題，如“They had a good time. Now they want to go somewhere， can you guess？How will they choose to go？”此教學(xué)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。

（二）開發(fā)第二課堂，培養(yǎng)STREAM教師

小學(xué)教育以學(xué)科素質(zhì)教學(xué)為主導(dǎo)，但學(xué)科教學(xué)的獨(dú)立性較強(qiáng)，難以促使學(xué)生形成各個(gè)學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)，這就使得學(xué)生難以將不同學(xué)科知識(shí)構(gòu)建起來。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，要強(qiáng)化自身STREAM理念學(xué)習(xí)，有更多的空間去創(chuàng)新教學(xué)。在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校一方面要鼓勵(lì)英語教師向STREAM教師方向發(fā)展，定期組織英語學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師以STREAM教育理念對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面要將此內(nèi)容融入到教師職業(yè)規(guī)劃中，以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)。在學(xué)生培養(yǎng)方面，支持教師開設(shè)第二課堂，讓感興趣學(xué)生能夠多了解與接觸STREAM相關(guān)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（三）開發(fā)課程資源，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

STREAM教育理念是一種將教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以問題、項(xiàng)目引導(dǎo)的工程，在此過程中學(xué)生要以“工程師”定位自己，借助多要素知識(shí)完成問題的探索，以此推動(dòng)學(xué)生成為STREAM綜合素質(zhì)的人才。為促進(jìn)STREAM教育理念在小學(xué)英語中的有效融入，教師要找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先要挖掘跨學(xué)科課程資源，教師要在整合教材課程資源基礎(chǔ)上，將其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)與英語聯(lián)系起來，比如將英語聽力課程與音樂關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在英文歌曲中鍛煉聽力;將英語閱讀課程與自然學(xué)科關(guān)聯(lián)，以自然場景促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。其次要開發(fā)課外實(shí)踐活動(dòng)，定期組織學(xué)生開展英語課外實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)場地延伸到課堂外，以此擴(kuò)大學(xué)生眼界。最后要合理編制習(xí)題，習(xí)題的正確率與解題思路是考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要渠道，教師要以STREAM理念為基礎(chǔ)合理編制習(xí)題，將科學(xué)、技術(shù)等內(nèi)容與英語學(xué)科聯(lián)系起來，以問題形式考察學(xué)生，促使學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)與英語的實(shí)際應(yīng)用銜接起來。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語學(xué)科中引進(jìn)STREAM理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、人文、藝術(shù)的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)迎擊挑戰(zhàn)的勇氣，改變傳統(tǒng)育人方式，關(guān)注學(xué)生思維氣質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、協(xié)同性思維、長程思維、創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有指導(dǎo)性的意義。

參考文獻(xiàn)：

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