龍華

摘要：中職電子技術知識點瑣碎、繁多，實際操作性強，采取任務驅動教學法，可以幫助學生梳理學習思路、歸納知識點、構建知識體系，同時鍛煉學生分析、探究及實踐能力，對提升電子技術教學效果有重要價值。為進一步推動中職電子技術教學目標及任務的有效落實，本文對任務驅動法的應用進行了分析。

關鍵詞：中職;電子技術;任務驅動

引言：

中職電子技術教學中，傳統(tǒng)教學方法是枯燥的單方向對學生灌輸知識，學生缺乏探究動力，掌握的知識點多是零散的，目標不明確，對教師較為依賴。對此，可采取任務驅動教學法，明確任務，在任務的驅動下引導學生自主探究、完成任務，在這個過程中將相關的知識進行關聯(lián)，并鍛煉學生實踐能力。

一、結合教學內容提出任務

任務驅動教學法的開展是圍繞“任務”進行的，因此其應用中的第一步就是要提出任務，即目標是什么。任務明確了，學生們就可以擺脫不相關的信息，從已學知識中挖掘相關知識，并在教師引導下探索與之相關的未知知識，為完成任務奠定基礎?？梢?，“任務”的提出能夠激發(fā)學生探究興趣，促使其自主學習。需要注意的是，任務的設置要難度適宜，貼合教學主題，避免任務難度太大或者偏離教學內容而導致學生難以完成，使其喪失學習積極性，而任務過于簡單，則缺乏實際意義，學生也不會引起重視。以《多級小信號放大器》為例，教師在這一章節(jié)的教學中，提出的任務為：學生自行設計二級小信號放大器，這是一個總任務，是接下來教師教學、學生探究要完成的最終目標。如果是傳統(tǒng)教學，教師將一堆知識點向學生灌輸，學生只是被動接受，不會考慮這個知識點有什么作用，能夠與哪些知識點關聯(lián)。明確總任務后，學生在學習時就可以關注相關理論、知識點及技能，促進其思考這些知識點能夠解決什么問題，是否可以解決此項任務，使學習更具目的性、方向性，以提高學習效果。

二、深入挖掘、分析任務

設置了總任務后，教師要帶領學生對任務進行分析，以引導學生掌握正確的思路，即探究如何完成目標，找到完成任務的合理路徑。對任務分析的過程，是啟發(fā)學生思維的過程，教師可以采取問答、討論或者小組合作等形式。還是以《多級小信號放大器》為例，在布置總任務后，教師可以通過提問的方法引導學生思考要從哪幾個方面展開，放大器的制作中會設計到電路、耦合方式、元器件參數(shù)的選擇與設計，因此教師可以提出四個問題：其一，什么電路比較穩(wěn)定？學生對這一問題的回答是分壓式偏置電路。其二，選擇什么耦合方式？學生的回答是電容耦合方式？其三，電阻、電容的作用是什么？這一問題教師可以讓學生們進行小組討論，最終確定答案。其四，元器件參數(shù)如何確定？針對這一問題，學生們根據(jù)電路相關計算方法進行了確定。教師一邊提問，一邊引導學生對任務進行了分析，使學生了解到完成總任務，需要從哪幾個方面考慮，這幾個問題同時也成為總任務下的分任務，這就完成了任務的細化，找到了完成任務的步驟。在挖掘、分析任務的過程中，學生們的思路始終圍繞著“任務”這一核心，注意力更集中，思路更清晰，同時明確了與任務相關的知識、技能及環(huán)節(jié)。

三、通過實踐完成任務

將總任務細化成分任務后，就要探索解決分任務的方法并通過實踐完成任務。首先，教師要帶領學生學習教材內容，幫助學生對相關知識進行了解和掌握。其次，完成一項任務，有時僅靠教材指導是不夠的，教師可以采取小組合作式教學，讓學生們合作尋找教材以外的相關資料，挖掘與任務相關的信息，對教材內容進行補充，在任務驅動下使學生獲得更系統(tǒng)、全面的知識，而這種效果是傳統(tǒng)教學所不能達到的。其次，對于每個分任務，還可以根據(jù)完成任務的階段劃分具體的“階段性任務”，比如確定元器件參數(shù)的任務，第一個階段是確定使用哪些元器件，明確這些元器件的作用;第二個階段是確定計算方法等等。接下來，各組學生通過討論、交流找到完成任務的最佳方法，最后通過合作、實踐來完成任務。在實踐過程中，學生的自主性被發(fā)揮出來，同時可以夯實學生理論基礎，訓練學生實踐能力、合作能力等，深化學生對知識、技能的理解和應用。

四、評價任務完成情況

任務驅動教學法是將“任務”作為主線，始終貫穿于教學過程中，驅動學生思考、探究，集中關聯(lián)的知識、技能來完成任務。那么，任務完成的情況也就體現(xiàn)了教學的效果、學生學習的結果以及出現(xiàn)的問題。所以，對任務完成情況的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在評價時首先看任務是否完成，然后要評價任務完成過程的各個步驟是否規(guī)范、順序是否正確、方法是否恰當。同時，教師還需對學生探究、完成任務過程中的表現(xiàn)予以評價。比如，有的學生參與性不足，有的學生至今有疑難問題未解決等。教師將學生存在的問題進行總結，幫助學生糾正，并對其沒有充分掌握的內容進行再次指導。另外，分析此次任務驅動教學法的不足和可取之處，在日后教學中，不斷的優(yōu)化教學方案。比如，小組合作探究中，學生之間的合作程度不夠，如果再對學生分組，教師就要考慮學生綜合條件，比如性格、成績、特長等等，盡量讓同組學生可以互相促進、共同成長。

五、結束語

中職學校的優(yōu)勢在于對學生技能的培養(yǎng)，尤其電子技術專業(yè)，極具專業(yè)性、技術性和創(chuàng)新空間。任務驅動教學法凸顯學生主體地位，以任務激發(fā)學生自主探究興趣，構建全面的知識體系，提升學生分析、解決問題的能力，有利于該專業(yè)學生未來發(fā)展。

參考文獻：

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