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        淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-02-22 01:04:05龍華
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年45期
        關(guān)鍵詞:電子技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中職

        龍華

        摘要:中職電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁多,實(shí)際操作性強(qiáng),采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、歸納知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系,同時(shí)鍛煉學(xué)生分析、探究及實(shí)踐能力,對(duì)提升電子技術(shù)教學(xué)效果有重要價(jià)值。為進(jìn)一步推動(dòng)中職電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的有效落實(shí),本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:中職;電子技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

        引言:

        中職電子技術(shù)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)方法是枯燥的單方向?qū)W(xué)生灌輸知識(shí),學(xué)生缺乏探究動(dòng)力,掌握的知識(shí)點(diǎn)多是零散的,目標(biāo)不明確,對(duì)教師較為依賴。對(duì)此,可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,明確任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián),并鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

        一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展是圍繞“任務(wù)”進(jìn)行的,因此其應(yīng)用中的第一步就是要提出任務(wù),即目標(biāo)是什么。任務(wù)明確了,學(xué)生們就可以擺脫不相關(guān)的信息,從已學(xué)知識(shí)中挖掘相關(guān)知識(shí),并在教師引導(dǎo)下探索與之相關(guān)的未知知識(shí),為完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)??梢?jiàn),“任務(wù)”的提出能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣,促使其自主學(xué)習(xí)。需要注意的是,任務(wù)的設(shè)置要難度適宜,貼合教學(xué)主題,避免任務(wù)難度太大或者偏離教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生難以完成,使其喪失學(xué)習(xí)積極性,而任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單,則缺乏實(shí)際意義,學(xué)生也不會(huì)引起重視。以《多級(jí)小信號(hào)放大器》為例,教師在這一章節(jié)的教學(xué)中,提出的任務(wù)為:學(xué)生自行設(shè)計(jì)二級(jí)小信號(hào)放大器,這是一個(gè)總?cè)蝿?wù),是接下來(lái)教師教學(xué)、學(xué)生探究要完成的最終目標(biāo)。如果是傳統(tǒng)教學(xué),教師將一堆知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生灌輸,學(xué)生只是被動(dòng)接受,不會(huì)考慮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么作用,能夠與哪些知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。明確總?cè)蝿?wù)后,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以關(guān)注相關(guān)理論、知識(shí)點(diǎn)及技能,促進(jìn)其思考這些知識(shí)點(diǎn)能夠解決什么問(wèn)題,是否可以解決此項(xiàng)任務(wù),使學(xué)習(xí)更具目的性、方向性,以提高學(xué)習(xí)效果。

        二、深入挖掘、分析任務(wù)

        設(shè)置了總?cè)蝿?wù)后,教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思路,即探究如何完成目標(biāo),找到完成任務(wù)的合理路徑。對(duì)任務(wù)分析的過(guò)程,是啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程,教師可以采取問(wèn)答、討論或者小組合作等形式。還是以《多級(jí)小信號(hào)放大器》為例,在布置總?cè)蝿?wù)后,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考要從哪幾個(gè)方面展開(kāi),放大器的制作中會(huì)設(shè)計(jì)到電路、耦合方式、元器件參數(shù)的選擇與設(shè)計(jì),因此教師可以提出四個(gè)問(wèn)題:其一,什么電路比較穩(wěn)定?學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答是分壓式偏置電路。其二,選擇什么耦合方式?學(xué)生的回答是電容耦合方式?其三,電阻、電容的作用是什么?這一問(wèn)題教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論,最終確定答案。其四,元器件參數(shù)如何確定?針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生們根據(jù)電路相關(guān)計(jì)算方法進(jìn)行了確定。教師一邊提問(wèn),一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行了分析,使學(xué)生了解到完成總?cè)蝿?wù),需要從哪幾個(gè)方面考慮,這幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)也成為總?cè)蝿?wù)下的分任務(wù),這就完成了任務(wù)的細(xì)化,找到了完成任務(wù)的步驟。在挖掘、分析任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生們的思路始終圍繞著“任務(wù)”這一核心,注意力更集中,思路更清晰,同時(shí)明確了與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、技能及環(huán)節(jié)。

        三、通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)

        將總?cè)蝿?wù)細(xì)化成分任務(wù)后,就要探索解決分任務(wù)的方法并通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)。首先,教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。其次,完成一項(xiàng)任務(wù),有時(shí)僅靠教材指導(dǎo)是不夠的,教師可以采取小組合作式教學(xué),讓學(xué)生們合作尋找教材以外的相關(guān)資料,挖掘與任務(wù)相關(guān)的信息,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生獲得更系統(tǒng)、全面的知識(shí),而這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。其次,對(duì)于每個(gè)分任務(wù),還可以根據(jù)完成任務(wù)的階段劃分具體的“階段性任務(wù)”,比如確定元器件參數(shù)的任務(wù),第一個(gè)階段是確定使用哪些元器件,明確這些元器件的作用;第二個(gè)階段是確定計(jì)算方法等等。接下來(lái),各組學(xué)生通過(guò)討論、交流找到完成任務(wù)的最佳方法,最后通過(guò)合作、實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生的自主性被發(fā)揮出來(lái),同時(shí)可以夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ),訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力等,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用。

        四、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將“任務(wù)”作為主線,始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究,集中關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能來(lái)完成任務(wù)。那么,任務(wù)完成的情況也就體現(xiàn)了教學(xué)的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果以及出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)首先看任務(wù)是否完成,然后要評(píng)價(jià)任務(wù)完成過(guò)程的各個(gè)步驟是否規(guī)范、順序是否正確、方法是否恰當(dāng)。同時(shí),教師還需對(duì)學(xué)生探究、完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。比如,有的學(xué)生參與性不足,有的學(xué)生至今有疑難問(wèn)題未解決等。教師將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生糾正,并對(duì)其沒(méi)有充分掌握的內(nèi)容進(jìn)行再次指導(dǎo)。另外,分析此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的不足和可取之處,在日后教學(xué)中,不斷的優(yōu)化教學(xué)方案。比如,小組合作探究中,學(xué)生之間的合作程度不夠,如果再對(duì)學(xué)生分組,教師就要考慮學(xué)生綜合條件,比如性格、成績(jī)、特長(zhǎng)等等,盡量讓同組學(xué)生可以互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),尤其電子技術(shù)專業(yè),極具專業(yè)性、技術(shù)性和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法凸顯學(xué)生主體地位,以任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主探究興趣,構(gòu)建全面的知識(shí)體系,提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,有利于該專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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