徐東

摘要：高中階段的學生無論是在思維方式上還是在認知能力上都有了很大的提升，因此在高中階段教學當中，教師應(yīng)該更加著力于學生的自主學習，通過教學引導(dǎo)的方式將學生引入一個更深層次的學習領(lǐng)域，使其在自主理解和批判性認知的過程中構(gòu)建一個立體的教學知識體系。在高中階段的化學教學當中，深度學習更加著重于教學的內(nèi)容與核心本質(zhì)，強調(diào)學生在學習的過程中不斷的分析與思考，從而主動的學習地構(gòu)建。以深度學習為基礎(chǔ)建設(shè)高中化學教學課堂，不僅僅是能夠激活學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是能夠升華化學課堂教學效果，拓展課堂教學的整個維度，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育和促進學生的全面成長。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中教學;化學教學;學生主體

高中階段的化學教學應(yīng)該更加注重學生思維以及知識水平兩個方面的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這兩個目標，就必須從學生主體出發(fā)，引導(dǎo)其自主學習才能夠更加有效地構(gòu)建高效課堂和促進學生思維、知識水平兩個方面的提高。高中階段的化學具有很強的實踐性，同時抽象性也是化學教學的基礎(chǔ)特點之一，作為自然科學的一種，化學需要學生從原子、分子的角度研究物質(zhì)的構(gòu)成以及變化規(guī)律，因此需要學生深度鉆研的化學學習的核心，本質(zhì)當中基于此教師要做好教學的有效引導(dǎo)，通過深度學習讓學生在不斷的認知和反思的過程中分析與創(chuàng)新。只有這樣才能夠讓學生主動地構(gòu)建起一個屬于自己的知識體系，同時也貫徹落實深度學習的核心理念，使學生在自主驅(qū)動當中把握化學的核心，真正地提高化學課堂教學效果，也促進學生化學思維的形成。

一、從學生主體出發(fā)實現(xiàn)自主探究

在傳統(tǒng)的教育實踐當中，教師往往是處于一個更加主動且強勢的地位，經(jīng)常是對學生進行全面的自身講解。這樣的教學方式是具有普遍性的，能夠讓學生在一個更加系統(tǒng)的知識輸入當中，加強自身對化學的理解，提高其化學水平。但是這樣的教學方式具有一定的灌輸性，忽視了學生學習的主動性，導(dǎo)致學生對教師的依賴性較大，而放棄了自己對化學知識的思考和主動認識。深度學習目的是突出學生的主體地位，使其在主動探究當中發(fā)現(xiàn)化學的核心本質(zhì)，同時也在自己獨立思考的實踐中，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系，從而完成以學生為自我導(dǎo)向的學習體系構(gòu)建。

例如在電解質(zhì)的教學實踐當中，因為是教學的重點，所以部分教師常常是對電解質(zhì)的概念進行灌輸式教育，并對常見的電解質(zhì)進行介紹。這樣的教學方式僅僅是讓學生認識電解質(zhì)，而不能夠?qū)﹄娊赓|(zhì)有一個直觀的了解，此時教師就要引導(dǎo)學生通過閱讀教材內(nèi)容或者是網(wǎng)絡(luò)搜集的方式了解生活當中都有哪些電解質(zhì)是極為常見的，促使學生通過自主探究了解到酸、堿、水都是非常常見的電解質(zhì)。通過這樣的方式，目的是讓學生對電解質(zhì)有一個自主的認識，同時也能夠使其在自主探究當中加深對化學學習內(nèi)容的印象，更好地實現(xiàn)深度學習。

二、從課堂互動引導(dǎo)實現(xiàn)自主反思

以課堂互動來實現(xiàn)師生之間的有效引導(dǎo)不僅僅是能夠促進學生進行自主的反思，更重要的是能夠讓教師時刻把握教學的基本方向與進度，更好地從課堂這一個宏觀的整體出發(fā)進行操控。與此同時，學生在自主學習的過程中會存在一定的知識障礙和認知障礙，通過教師的互動引導(dǎo)，能夠有效地拓展學生思維，使其從另一個角度看待知識問題，避免其在思考中陷入誤區(qū)。因此教師要加強課堂教學當中的師生實踐互動，引導(dǎo)學生實現(xiàn)自主反思，從而更好地構(gòu)建深度學習課堂。

在課堂實踐當中，教師需要與學生進行高頻率的交流，互動目的是通過師生之間的交流互動來了解學生知識掌握的水平以及思維能力。首先教師要針對相關(guān)的知識點進行講解，讓學生能夠更加深入地了解知識內(nèi)容，也保障其化學綜合素養(yǎng)的提高。在此之后，教師要加強以知識點為基礎(chǔ)的案例教學引導(dǎo)。例如，在對學生進行氧化還原反應(yīng)教學引導(dǎo)當中教師，應(yīng)該立足于化學課程的全部知識進行知識點的整合，幫助其構(gòu)建一個更加系統(tǒng)的知識體系，使其能夠明白所學的核心概念。在此之后，教師要讓學生針對自己學習過程中的不足進行探討交流，或者是進行反思。通過這樣的方式避免學生只是被動接受知識，而是通過教師所構(gòu)建知識體系和學生已有的知識體系分析與對比，來提高學生自身的反思思維。既能夠有效地加深師生之間的互動，也能夠真正地實現(xiàn)學生的自主反思，構(gòu)建深度課堂教學體系。

三、從生活實際出發(fā)實現(xiàn)思維發(fā)散

化學與我們的生活是緊密相連的，化學的基本特征也表明了化學在我們生活當中是有很重要的應(yīng)用的。在以往的教育實踐當中，教師的教學方式往往導(dǎo)致化學知識與生活實際相脫離，學生對化學的認知是具有一定抽象性的。而在深度學習理念之下，教師需要把握化學知識的生活性質(zhì)，基本概念以生活實踐為基礎(chǔ)，不斷地滿足學生深入學習的需求，同時也以生活實際為基礎(chǔ)，讓學生能夠?qū)⒒瘜W知識與生活進行聯(lián)系，不斷地提高其思維的發(fā)散性和化學知識的應(yīng)用性。

教師可以引導(dǎo)學生觀察生活中都有哪些奇特的化學現(xiàn)象，然后利用所學知識對生活當中的化學現(xiàn)象進行解釋，通過這樣的方式將化學與生活實際緊密相連。例如我們生活中常見的一些功能性飲料都宣傳含有電解質(zhì)，此時教師就可以引導(dǎo)學生對其進行探究。通過這樣的方式引導(dǎo)學生應(yīng)用化學知識來解決生活當中的問題，也更好地體現(xiàn)學生學習的自主性，提高其化學水平。

總而言之，在高中化學實踐當中，深度學習課堂的構(gòu)建是教師們所追求的目標，這也需要教師以學生為主體，不斷地引導(dǎo)學生進行主動地思考，加深其對所學知識的理解，只有不斷地提高課堂教學效果，才能夠真正地促進學生高階思維能力以及化學綜合素養(yǎng)兩個方面的提升。

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