雷潔容
摘要:在數(shù)學(xué)課堂,有的學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,甚至成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。相關(guān)研究表明,絕大多數(shù)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,課堂聽課效率也不高,這就導(dǎo)致問題越積越多。而對(duì)于不理解的內(nèi)容,學(xué)生既不去請(qǐng)教教師,也不去問同學(xué),久而久之就形成惡性循環(huán),并逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,教師要認(rèn)真分析學(xué)困生的實(shí)際情況,消除學(xué)生的抵觸情緒、厭學(xué)情緒,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,積極促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略
引言:
數(shù)學(xué)課程的抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng),對(duì)學(xué)生而言,有一定難度,有的學(xué)生因此出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。在具體教學(xué)中,教師要積極探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略:改變思維、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)、傳授學(xué)習(xí)方法、積極開展活動(dòng)、分層設(shè)計(jì)作業(yè),讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
一、傳授學(xué)習(xí)方法,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有的學(xué)困生沒有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下,長此以往,就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此,教師可采取積極策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從預(yù)習(xí)方法到聽課方法,再到復(fù)習(xí)鞏固的方法,都積極傳授給學(xué)生。這樣,學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí),在課上積極處理“聽”“思”“記”三者的關(guān)系,在課后及時(shí)鞏固、記憶、復(fù)習(xí),可有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如,在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí),教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),帶著問題進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的定義,并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題列出二次函數(shù)的關(guān)系式,找出二次函數(shù)自變量的取值范圍。對(duì)于部分學(xué)困生不能理解的知識(shí)點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生畫圖,以降低知識(shí)的理解難度,有效突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。可見,教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化,就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法??蓪?shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合在一起,提升學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性,并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度,積極突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),成功實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。
二、積極開展活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中,教師可充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的傳幫帶作用,以學(xué)生之間的交流溝通,提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。作為同齡人,學(xué)生間的思維水平、知識(shí)水平都比較接近,他們之間的交流會(huì)更暢通。因此,教師可借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生,逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)“感受概率”時(shí),教師組織學(xué)生開展投擲圖釘?shù)幕顒?dòng),“如果圖釘?shù)舻降厣?,釘尖?huì)朝著什么方向?”在投擲圖釘以前,讓學(xué)生對(duì)投擲結(jié)果進(jìn)行猜測(cè),是釘尖朝地的可能性大,還是釘尖不朝地的可能性大,它們的概率分別是多少。學(xué)生紛紛對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè),并對(duì)兩種概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),看猜測(cè)的結(jié)果是否準(zhǔn)確。而對(duì)于這些數(shù)據(jù),一些學(xué)困生不知如何著手計(jì)算。這時(shí),有學(xué)優(yōu)生提出,可以借助平均數(shù)的知識(shí)來計(jì)算。學(xué)困生的思路瞬間被打開,對(duì)如何進(jìn)行概率計(jì)算有了更清晰的認(rèn)知。
三、改變教師思維,用心去愛學(xué)生
我國著名教育家陶行知先生說:“愛是一種偉大的力量,沒有愛就沒有教育?!倍诮虒W(xué)中,部分教師對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)愛要多于學(xué)困生。對(duì)此,教師要改變自身的思想觀念,努力發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并且用心去關(guān)愛每一名學(xué)生,讓學(xué)困生在愛心的感召下,積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué),成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)“走進(jìn)圓的世界”時(shí),教師讓學(xué)生想象生活中的圓,尋找生活中的圓形,讓學(xué)生感受圓形之美。而為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力,教師出示了一張長方形的火車票,對(duì)此,一位學(xué)困生指出,這張火車票一定是從網(wǎng)上買的?!澳阍诨疖嚻鄙习l(fā)現(xiàn)了什么?”對(duì)于教師的提問,這位學(xué)生說:“這張火車票上有一個(gè)圓,其中寫著‘網(wǎng)’字,我和媽媽去旅游時(shí),在網(wǎng)上買的火車票就是這樣的。”接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生分享了其買火車票的經(jīng)歷,以及在旅途中都發(fā)現(xiàn)了哪些圓形物體,并號(hào)召學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物。教師的這番話傳遞著對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛,在感情上拉近了與學(xué)困生的距離,有利于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。
四、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng),樹立學(xué)習(xí)信心
相關(guān)心理研究表明,人具有無可估量的潛力,只有當(dāng)自己的意識(shí)受到鼓勵(lì)之后,才能更充分地發(fā)揮自己的潛力。而學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感時(shí),就能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。因此,教師要多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況,當(dāng)其在學(xué)習(xí)中取得一些成績時(shí),要給予肯定、鼓勵(lì),以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望,幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如,在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),教師首先利用多媒體為學(xué)生展示了一些圖形,讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)判定哪些圖形屬于軸對(duì)稱圖形,這些軸對(duì)稱圖形有什么特征。當(dāng)有的學(xué)困生給出正確答案后,教師要給予積極鼓勵(lì):“這位同學(xué)很聰明,能夠?qū)πW(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶猶新,相信你一定會(huì)掌握今天的新知識(shí)?!敝?,教師以舊帶新,為學(xué)生引入軸對(duì)稱的概念及性質(zhì),然后由淺及深,逐步為學(xué)生介紹線段的垂直平分線、角平分線以及學(xué)生熟悉的各種圖形的軸對(duì)稱判定方法,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)困生能回答出一部分內(nèi)容時(shí),教師可提示學(xué)生從定義或性質(zhì)等方面繼續(xù)思考,并通過畫圖的方式解決問題,積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。教師在課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì),讓學(xué)困生從基礎(chǔ)的概念、定義入手,逐漸掌握難度更大的知識(shí),并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題,以此樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在上述案例中,教師利用課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,然后通過學(xué)優(yōu)生的知識(shí)講解,讓學(xué)困生從不同角度理解概率的相關(guān)知識(shí),不斷提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)論:
總之,教育的根本目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都成長、進(jìn)步。教師在面對(duì)學(xué)困生時(shí),不能置之不理,而是要采取積極的策略調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不斷提升,成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
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