雷潔容

摘要：在數(shù)學(xué)課堂，有的學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，甚至成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。相關(guān)研究表明，絕大多數(shù)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課堂聽課效率也不高，這就導(dǎo)致問題越積越多。而對(duì)于不理解的內(nèi)容，學(xué)生既不去請(qǐng)教教師，也不去問同學(xué)，久而久之就形成惡性循環(huán)，并逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要認(rèn)真分析學(xué)困生的實(shí)際情況，消除學(xué)生的抵觸情緒、厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，積極促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)課程的抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言，有一定難度，有的學(xué)生因此出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。在具體教學(xué)中，教師要積極探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略：改變思維、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)、傳授學(xué)習(xí)方法、積極開展活動(dòng)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

一、傳授學(xué)習(xí)方法，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)困生沒有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此，教師可采取積極策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從預(yù)習(xí)方法到聽課方法，再到復(fù)習(xí)鞏固的方法，都積極傳授給學(xué)生。這樣，學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課上積極處理“聽”“思”“記”三者的關(guān)系，在課后及時(shí)鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，可有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的定義，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題列出二次函數(shù)的關(guān)系式，找出二次函數(shù)自變量的取值范圍。對(duì)于部分學(xué)困生不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫圖，以降低知識(shí)的理解難度，有效突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。可見，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法?？蓪?shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合在一起，提升學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

二、積極開展活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的傳幫帶作用，以學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。作為同齡人，學(xué)生間的思維水平、知識(shí)水平都比較接近，他們之間的交流會(huì)更暢通。因此，教師可借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，逐漸形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“感受概率”時(shí)，教師組織學(xué)生開展投擲圖釘?shù)幕顒?dòng)，“如果圖釘?shù)舻降厣?，釘尖?huì)朝著什么方向？”在投擲圖釘以前，讓學(xué)生對(duì)投擲結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，是釘尖朝地的可能性大，還是釘尖不朝地的可能性大，它們的概率分別是多少。學(xué)生紛紛對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，并對(duì)兩種概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看猜測(cè)的結(jié)果是否準(zhǔn)確。而對(duì)于這些數(shù)據(jù)，一些學(xué)困生不知如何著手計(jì)算。這時(shí)，有學(xué)優(yōu)生提出，可以借助平均數(shù)的知識(shí)來計(jì)算。學(xué)困生的思路瞬間被打開，對(duì)如何進(jìn)行概率計(jì)算有了更清晰的認(rèn)知。

三、改變教師思維，用心去愛學(xué)生

我國著名教育家陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！倍诮虒W(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)愛要多于學(xué)困生。對(duì)此，教師要改變自身的思想觀念，努力發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且用心去關(guān)愛每一名學(xué)生，讓學(xué)困生在愛心的感召下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)“走進(jìn)圓的世界”時(shí)，教師讓學(xué)生想象生活中的圓，尋找生活中的圓形，讓學(xué)生感受圓形之美。而為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，教師出示了一張長方形的火車票，對(duì)此，一位學(xué)困生指出，這張火車票一定是從網(wǎng)上買的?！澳阍诨疖嚻鄙习l(fā)現(xiàn)了什么？”對(duì)于教師的提問，這位學(xué)生說：“這張火車票上有一個(gè)圓，其中寫著‘網(wǎng)’字，我和媽媽去旅游時(shí)，在網(wǎng)上買的火車票就是這樣的。”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分享了其買火車票的經(jīng)歷，以及在旅途中都發(fā)現(xiàn)了哪些圓形物體，并號(hào)召學(xué)生向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物。教師的這番話傳遞著對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛，在感情上拉近了與學(xué)困生的距離，有利于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

四、及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)信心

相關(guān)心理研究表明，人具有無可估量的潛力，只有當(dāng)自己的意識(shí)受到鼓勵(lì)之后，才能更充分地發(fā)揮自己的潛力。而學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感時(shí)，就能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。因此，教師要多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)其在學(xué)習(xí)中取得一些成績時(shí)，要給予肯定、鼓勵(lì)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示了一些圖形，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)判定哪些圖形屬于軸對(duì)稱圖形，這些軸對(duì)稱圖形有什么特征。當(dāng)有的學(xué)困生給出正確答案后，教師要給予積極鼓勵(lì)：“這位同學(xué)很聰明，能夠?qū)πW(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶猶新，相信你一定會(huì)掌握今天的新知識(shí)?！敝?，教師以舊帶新，為學(xué)生引入軸對(duì)稱的概念及性質(zhì)，然后由淺及深，逐步為學(xué)生介紹線段的垂直平分線、角平分線以及學(xué)生熟悉的各種圖形的軸對(duì)稱判定方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)困生能回答出一部分內(nèi)容時(shí)，教師可提示學(xué)生從定義或性質(zhì)等方面繼續(xù)思考，并通過畫圖的方式解決問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。教師在課堂上及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)困生從基礎(chǔ)的概念、定義入手，逐漸掌握難度更大的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，以此樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在上述案例中，教師利用課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，然后通過學(xué)優(yōu)生的知識(shí)講解，讓學(xué)困生從不同角度理解概率的相關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

總之，教育的根本目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都成長、進(jìn)步。教師在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，不能置之不理，而是要采取積極的策略調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

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