白盈臻

摘要：在新課程標準背景下，小學班主任需要清楚地認識新課標的要求，結合新課標對班級管理工作進行有效創(chuàng)新，使班級管理工作符合實際需求及要求，確保班級管理可以得到滿意的效果，為更好地開展教育教學工作提供有效支持與保障。

關鍵詞：小學教育;班級管理;創(chuàng)新策略

班級管理是學校最基層的管理細胞，班級管理的優(yōu)劣直接映射出一個學校教育教學工作的成敗。一所學校要做到班級管理規(guī)范化、統(tǒng)一化，在統(tǒng)一的基礎上發(fā)展個性化?？梢姡嘀魅喂ぷ鳂O為重要。班主任工作是一件很繁瑣的細微工程，尤其是農(nóng)村小學的班主任。其實，我們不能把班主任工作和教學工作分割來理解和處理，課堂才是發(fā)揮班主任工作的最大陣地。

一、強抓養(yǎng)成教育

（一）課前養(yǎng)成教育

小學教育離開了養(yǎng)成教育就純粹是壓迫教育。農(nóng)村孩子入學前，沒有進過幼兒園、學前班。上課了，有很多孩子還不知道上什么課，沒有進入狀態(tài)，桌面上亂糟糟，老師上課效果絕對不會好。我的做法是，和本班所有科任教師統(tǒng)一要求，在自己的課完成后，提示下節(jié)是什么課。課前，把課本、學具整齊擺放在課桌的左右兩角，其它無關書籍放進桌箱里，然后，把手平放于桌面，閉目半分鐘后才開始上課，只要有一個人精力不集中都不能開課。小學低年級只需堅持一個學期，課前的養(yǎng)成教育基本成型。這樣的養(yǎng)成教育一旦形成，上課的效率就會大大提高。有的老師顧慮，上課時間不夠用。這樣的理解是非常狹隘的，花時間在孩子的養(yǎng)成教育上，比花在給孩子一遍又一遍的補課效果好得多。真所謂，“磨刀不誤砍材工”。

（二）相互傾聽的養(yǎng)成教育

傾聽是上好一堂課、學好一種技能的關鍵所在。要孩子養(yǎng)成傾聽習慣，并不需要強制。上課時，某個時段某個學生發(fā)言后，找一個注意力集中的學生重復一遍，給予鼓勵。再找一個注意力不集中的學生再重復剛才的知識點。我一般的做法是，找距離較遠的學生來重復，這樣可以鞭策首先發(fā)言的學生聲音要響亮，二來可以訓練孩子們在傾聽時養(yǎng)成全體安靜的習慣。低年級的發(fā)言積極性是很高的，有的孩子根本沒有經(jīng)過思考也發(fā)言了，這時，不僅可以培養(yǎng)大家的傾聽習慣，還能訓練孩子傾聽的同時培養(yǎng)孩子辨析的思維習慣。誰的發(fā)言不夠準確，為什么。一個班總有那么幾個孩子注意力很難集中起來，這時，多讓他復述知識點，提醒他去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言時的漏洞。注重培養(yǎng)學生耐心聽一句完整的話，在別人說話時不插嘴，聽懂了再發(fā)表自己的看法和觀點。傾聽習慣的養(yǎng)成，正式標志著孩子們懂得了尊重別人。

二、建立多元化鼓勵方式

心理學調(diào)查表明，一個有情感的人都需要鼓勵，動物也非常需要獎勵。馴獸師、訓犬師就是利用獎勵原則去訓練的。人何嘗不是？所以說，教育更多的需要鼓勵再鞭策，而不是一味地比較、責怪、壓迫。我的班上有一個天生發(fā)育不全的殘疾女孩，不能參與課間任何的體育活動。每天課間操，她就坐在教室門口，看守教室。學期結束，我給她頒發(fā)了一份榮譽“班級貢獻獎”。每個月，我都要問大家一個同樣的問題，“你為班上做了些什么？”寫出來，讓大家來評價和評比。每學期末，我都要在班級中分類設置許多獎項，促進大家都為班級作貢獻。我設置的獎項有“班級貢獻獎”“陽光男孩”“陽光女孩”“助人為樂獎”等等。盡可能讓更多孩子找到自己的立足點，增強他們的信心、責任感。把班集體當成自己的家，各盡所能，培養(yǎng)孩子對班集體的歸宿感。

三、構建一個更人性化班級文化氛圍

人性化的管理模式，關鍵是把持好度的問題。過于松，就是浮躁。過緊，又很機械化，個人做法有三。

（一）師生真正平等

課堂上我習慣讓出講臺，把講臺更多教給孩子，把知識的演練和形成更多交給孩子，充分體現(xiàn)學生為主體的教育思想。課間多和學生相處，盡可能逗逗他們，不要過于講究師威。我的習慣是摸摸頭，擊擊掌，握握手……

（二）學會相互欣賞、相互理解

主要利用的是課堂和體育活動來體現(xiàn)的。課堂上，覺得別人做得好，說得好，自己鼓掌;當別人做得不夠好的時候說：“下次再來”或者“我來幫幫你”小組合作成功時，大家擊擊掌，叫一聲都可以。體育活動更好體現(xiàn)，籃球比賽中，本方隊員進攻得分時，主動上前擊掌示意;或者防守成功時，大叫一聲“好”。當自己的隊友失誤時，拍拍他的背表示理解。當孩子們以弱勝強時，我和他們抱在一起，在球場上轉三圈。這種氛圍里，沒有人不愿為班級出力，沒有人不會團結。有人覺得這樣做，老師像瘋子，智者見智吧！

（三）不躲避，明道理

現(xiàn)在的孩子青春期提前，小學高年級應該分開男女，做一些適當?shù)那啻浩谛睦斫】到逃２灰晃督?、責備，要正確開導他（她）們。例如，暗戀心理、回避心理都屬于正常的健康心理狀態(tài)。一味禁止和責備反而造成逆反心理，應更多開導他（她）們，現(xiàn)在我們合不合適做，什么是我們這個年齡還不能承擔的責任。我給女孩子們講了一個道理。大天鵝很漂亮，但，先做天鵝，也許會過早暴露自己，變成獵人的目標。所以我說：“現(xiàn)在先做大家心目中的丑小鴨，十年后我再變成大天鵝。”我的學生把這稱為x老師的“丑小鴨哲學”，至少在她們心靈里已經(jīng)烙下這道烙印。

班級更人性化，孩子心里要踏實得多。過于條理化管理，會導致孩子和老師漸漸疏遠，緊接著就是老師常用的手段——壓迫政策。班主任工作的優(yōu)秀案例無計其數(shù)，值得參照的也很多，關鍵是作為班主任要具備一定專業(yè)的透視和捕捉能力。形成自己的風格，不硬搬，不拘于形式。我想，風格不是一成不變的，里面有很多細節(jié)還需雕琢。

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