賀紅霞

摘要：在“雙減”政策沒(méi)有正式被推出之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”還并沒(méi)有太受人們關(guān)注，老師們也沒(méi)因此調(diào)整過(guò)自己的作業(yè)計(jì)劃，老師還是按照自己之前的作業(yè)計(jì)劃留著常規(guī)的作業(yè)，并沒(méi)意識(shí)到作業(yè)的布置需要?jiǎng)?chuàng)新，例如可以讓學(xué)生們多進(jìn)行一些動(dòng)腦和動(dòng)手的作業(yè)，使學(xué)生能夠全面的得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，雙減政策推出后，如何合理的布置作業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門的話題。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

2021年7月24日，雙減政策正式推出，雙減政策要求教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且不應(yīng)該只是完成一些書面作業(yè)，還要做一些創(chuàng)新類的作業(yè)，促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面提高，本文就雙減中小學(xué)中段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究展開描寫。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置

老師要布置作業(yè)的時(shí)候，要充分的考慮每名學(xué)生之間的差異，做好作業(yè)的把控。每個(gè)班里都會(huì)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生共同組成一個(gè)班級(jí)，這就要求教師要尊重每一位學(xué)生的差異，在布置作業(yè)的時(shí)候充分考慮差異因素，采取分層作業(yè)的方式。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候要遷就一下這類學(xué)生，讓他們做一些基礎(chǔ)類的作業(yè)，盡可能的降低作業(yè)的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)他們做一些拓展性的作業(yè)，做一些提高題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提高。例如古詩(shī)《題西林壁》學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以要求成績(jī)差的學(xué)生背誦這篇古詩(shī)，但是在背誦之前，可以讓他們把自己覺(jué)得好的句子或者自己喜歡的句子先抄寫下來(lái)，然后在進(jìn)行背誦。這樣學(xué)生在自己感興趣的事情下，可以有更加強(qiáng)烈的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)背誦古詩(shī)的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。好的學(xué)生老師可以要求他們對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行深刻的理解，理解作者的語(yǔ)境和情感的表達(dá)，并總結(jié)出文章中的中心主旨，提高學(xué)生的知識(shí)拓展。通過(guò)分層作業(yè)的方式，促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不用做兩種不同的作業(yè)，在給學(xué)生減負(fù)的時(shí)候還能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎(chǔ)作業(yè)是學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)，教師的作業(yè)要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，以鞏固學(xué)生上課所學(xué)到的知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶。雙減政策要求減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，所以教師的作業(yè)布置應(yīng)該做到“少”而“精”，“少”是要求減輕學(xué)生的作業(yè)量，“精”是要求作業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的思考。語(yǔ)文作業(yè)從基礎(chǔ)上看，就是音、字、詞、語(yǔ)、段、篇這部分的內(nèi)容，怎么樣才能做到減負(fù)呢？最重要的一點(diǎn)就要求老師分得清對(duì)重難點(diǎn)的把握，老師的作業(yè)要抓住難，形成鏈條式的作業(yè)模式。[1]例如在講解《涼州詞》中的生字的時(shí)候，教師可以采用“三五成群”的教學(xué)方法，也就是說(shuō)：課后要求寫的生字，學(xué)生會(huì)寫的認(rèn)識(shí)的可以就寫兩遍組一個(gè)詞，不好寫的和不認(rèn)識(shí)的要寫四遍組兩個(gè)詞。通過(guò)給學(xué)生減負(fù)的方法，可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，但同時(shí)，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

雙減政策還要求要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的作業(yè)布置形式，在作業(yè)中增加一種趣味性課堂作業(yè)，這樣做不僅能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用。除此之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生，孩子性較強(qiáng)，他們更喜歡富有趣味性的東西，如果老師的有很強(qiáng)的趣味性，就可以激發(fā)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，保證作業(yè)的完成量。傳統(tǒng)的作業(yè)過(guò)于枯燥，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且作業(yè)量龐大，不僅加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還是學(xué)生產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理[2]，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文時(shí)，老師可以先和學(xué)生們一起了解文章中描寫的情節(jié)，講解每個(gè)人都特點(diǎn)，課后可以讓學(xué)生畫一個(gè)關(guān)系圖，讓學(xué)生畫出每個(gè)人之間的關(guān)系，并總結(jié)每個(gè)人物不同的人物特點(diǎn)，學(xué)生在畫圖的過(guò)程中，不僅能再回憶一遍文章的內(nèi)容還能再趣味學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

在今天，隨著雙減政策的不斷實(shí)施，社會(huì)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注越來(lái)越大，要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，鞏固學(xué)生上課學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)的方法，強(qiáng)度過(guò)大的作業(yè)只會(huì)逼著學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，所以教師要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]章瑋.探究小學(xué)語(yǔ)文拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2021（12）：47.

[2]李晶.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化周末作業(yè)的實(shí)踐研究[J].新課程.2021（47）：47.