陸宗芳

摘要：短劇表演有助于學(xué)生深度挖掘文本，極大地激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。短劇表演著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無疑會(huì)給英語教學(xué)帶來高效性和實(shí)用性。本文就英語短劇表演在教學(xué)中的常態(tài)化發(fā)展提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：短劇表演?有效性?常態(tài)化

短劇表演是教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容、課外故事及學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，用英文再次展現(xiàn)表演，從而達(dá)到提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的目的。然而，這么好的教學(xué)方法，為什么在初中英語課堂中很難看到呢？原因很簡(jiǎn)單，短劇表演需要消耗大量的時(shí)間和精力，學(xué)生耗不起，老師等不起。

那么，英文短劇表演在教學(xué)中有哪些重要作用？如何使其常態(tài)化？老師們又如何解決教學(xué)時(shí)間的有限性和英文短劇的耗能性之間的矛盾呢？筆者從以下幾個(gè)方面來探討。

一、短劇表演對(duì)英語教學(xué)的作用

（一）以興趣體驗(yàn)為導(dǎo)向

興趣是最好的老師，用學(xué)生表演和切身的體驗(yàn)代替枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”。這樣以興趣體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)，會(huì)獲得事半功倍的效果。

（二）有利于提高學(xué)生的口語及語用能力

學(xué)生在表演時(shí)，哪怕是最簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，學(xué)生都會(huì)全力以赴，因?yàn)槊總€(gè)人都想在大眾面前表現(xiàn)得完美，再加上老師的指導(dǎo)和要求，學(xué)生必然會(huì)細(xì)致地揣摩所學(xué)的知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到表演中，這就完成了“認(rèn)知—理解—應(yīng)用”的過程，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

短劇表演往往是以小組或團(tuán)隊(duì)形式在臺(tái)上呈現(xiàn)，這就需要學(xué)生有一定的合作意識(shí)和組織能力，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是很有幫助的。

（四）能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在表演前，會(huì)去積極思考如何根據(jù)文本創(chuàng)作短劇。學(xué)生只有不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)，才能完成一個(gè)短劇的編排。

（五）能提高學(xué)生課余時(shí)間的利用率

要在課堂上表演短劇，學(xué)生通常會(huì)利用多媒體查閱資料，自我學(xué)習(xí)。創(chuàng)作短劇不是一蹴而就的，學(xué)生會(huì)利用一部分的課余時(shí)間創(chuàng)作和練習(xí)，這提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、如何保證短劇表演的有效性

（一）短劇表演應(yīng)以“演”代替“背”，避免以“背”為主

如果學(xué)生以背誦來敷衍表演任務(wù)，那么短劇表演就會(huì)流于形式，學(xué)生在表演過程中就不會(huì)考慮如何與對(duì)方進(jìn)行口語交流，也不會(huì)在創(chuàng)作短劇的過程中去挖掘文本，而是想著如何背完臺(tái)詞。有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將自己的臺(tái)詞背得滾瓜爛熟，卻沒有真正理解文本的含義和文化背景。這樣的表演根本就是無效的。所以老師要適當(dāng)點(diǎn)撥和嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在創(chuàng)作及表演短劇的過程中真正做到親身實(shí)踐和合作探究，而不是單純背完屬于自己的臺(tái)詞即可。

（二）老師提供知識(shí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)作和表演短劇做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)短劇和表演過程

老師們可以每天抽出五至十分鐘，讓更多的學(xué)生走到臺(tái)前進(jìn)行表演，其他的預(yù)演可以分散在課下，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中積累更多的語言實(shí)踐和表演經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

（三）對(duì)表演的肢體語言和人物表情要求要到位

從短劇演員的一顰一笑中即能看出學(xué)生對(duì)短劇文本的掌握程度，也可看出學(xué)生對(duì)短劇的情感投入程度。一部好的短劇表演，哪怕只有幾分鐘，也會(huì)使得學(xué)生興奮起來進(jìn)而忘記學(xué)習(xí)的疲勞，更會(huì)使學(xué)生對(duì)短劇表演樂此不疲，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的愉悅感和成就感。學(xué)生有了愉悅感和成就感，學(xué)習(xí)起來就會(huì)精神飽滿、興趣十足。每次表演一結(jié)束，教師要給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

短劇表演讓學(xué)生擺脫畏懼心理而沉浸在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這何嘗又不是教學(xué)的一種升華？教師以短劇表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，叩開了素質(zhì)教育的大門，取得了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。

三、如何實(shí)現(xiàn)英語短劇表演在教學(xué)中的常態(tài)化

（一）教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和清晰的教學(xué)思路

在我校，很多教師仍然是“分?jǐn)?shù)至上”的支持者，忽略學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須杜絕。隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等學(xué)習(xí)能力。所以，老師們一定要平衡自己的教學(xué)觀念和大的教育環(huán)境之間的關(guān)系，建立新的教育模式，真正做到以學(xué)生的素質(zhì)教育為主，在平時(shí)教學(xué)中，恰當(dāng)實(shí)施“初中英語短劇表演”，打破自己慣有的陳舊式教學(xué)觀念，使其常態(tài)化而不是流于形式。

（二）教師要帶領(lǐng)學(xué)生選擇課程資源，培養(yǎng)學(xué)生充分而高效地利用信息資源的能力

當(dāng)前，學(xué)生生活在信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生有選擇性地運(yùn)用電子產(chǎn)品來為學(xué)習(xí)服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力和篩選能力。

（三）要真正實(shí)現(xiàn)初中英語短劇表演常態(tài)化，少不了教師的全盤跟蹤和學(xué)生的精心準(zhǔn)備

很多學(xué)生把大量時(shí)間花在尋找資源上，把外來信息當(dāng)作依靠，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。短劇資源固然重要，但比信息資源更加重要的是如何利用文本設(shè)計(jì)短劇并加以編排，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，是學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐的過程。這個(gè)過程需要老師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥和細(xì)致觀察，確保課堂上的英語短劇表演獲得成功，從而真正取得這種教學(xué)方式的良好效果。

（四）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要讓學(xué)生在完成短劇表演的最后時(shí)刻仍然能感到成就感和存在感，而不是感到完成一次任務(wù)的放松和解脫。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次短劇表演的期待，從而促使英語短劇表演更加普及。學(xué)生在短劇創(chuàng)作和表演的過程中，在不知不覺的情形下成了學(xué)習(xí)的主人。

四、如何實(shí)現(xiàn)英文短劇表演在教學(xué)中的因材施教

英文短劇表演過程中，學(xué)生扮演不同的角色，說著不同的臺(tái)詞，在實(shí)際表演中各盡其才。就學(xué)生表演水平的高低，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，根據(jù)各自的水平選擇課前、課中及課后表演。這樣，可以促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，極大地提高英文短劇表演的有效性。具體從下面三個(gè)方面來操作。

首先，自主性較強(qiáng)、英語水平較高的同學(xué)可選擇課前完成短劇表演，老師是點(diǎn)撥者和鼓勵(lì)者。

其次，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，幾人一組，在老師教學(xué)新課的過程中完成對(duì)該文本的短劇表演，老師是幫助者和鼓勵(lì)者。

最后，英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)在新課之后完成短劇表演，老師是指導(dǎo)者和管理者。當(dāng)然，對(duì)于這些后進(jìn)生，老師和同學(xué)都要給予其極大的幫助和鼓勵(lì)。

這種分不同時(shí)段完成的方案，降低了英文短劇表演的教學(xué)難度，也不會(huì)使短劇表演因?yàn)殡y以實(shí)施而流于形式。它為全體同學(xué)的參與提供了機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了短劇表演的有效性和常態(tài)化。

綜上所述，英語教學(xué)中的短劇表演對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、合作精神、創(chuàng)造能力、自信心等各個(gè)方面都進(jìn)行了比較全面的培養(yǎng)，為提高學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供了更多的機(jī)會(huì)和環(huán)境。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要保證短劇表演的常態(tài)化。

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