林波

摘要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生會(huì)因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)成績(jī)不能提高而逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)這種現(xiàn)象采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，利用轉(zhuǎn)化策略幫助他們學(xué)習(xí)。文章從轉(zhuǎn)化策略的角度對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生都有其特定的原因，或是因?yàn)閷W(xué)困生自身能力的原因，或是學(xué)困生家長(zhǎng)的關(guān)注度不夠，又或是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高等。無(wú)論如何，教師都需要通過(guò)分析和了解其中的原因，并根據(jù)不同學(xué)困生的實(shí)際情況采取不同的解決辦法和策略，這樣才能在一定程度上幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，指導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念。農(nóng)村地區(qū)的教育要從根本落實(shí)，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能幫助學(xué)困生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量和成果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)比較抽象、復(fù)雜的學(xué)科。為了幫助學(xué)困生能夠更快融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，留給他們充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)困生在情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在教師和同學(xué)的幫助下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)下冊(cè)“平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容大多是關(guān)于平行線(xiàn)的命題與定理的證明，內(nèi)容相對(duì)枯燥，有些證明又略顯復(fù)雜。因此，教師首先應(yīng)該讓學(xué)困生在頭腦中提前形成特定的空間想象思維，特別要引導(dǎo)學(xué)困生加深對(duì)于平面幾何圖形的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)特定的幾何教學(xué)情境，讓學(xué)困生從練習(xí)題中總結(jié)平行線(xiàn)的性質(zhì)，并將定理和性質(zhì)應(yīng)用于實(shí)際練習(xí)中。這樣的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與課堂教學(xué)的積極性，也能直接激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。

二、用心關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生的產(chǎn)生不僅是因?yàn)閷W(xué)生自身的原因，還有一部分原因可能是教師因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差而忽略他們，使學(xué)困生變得越來(lái)越自卑，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)，教師要真心關(guān)愛(ài)、尊重每名學(xué)困生，幫助他們重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。另外，學(xué)困生成績(jī)差難免會(huì)存有消極情緒，他們可能會(huì)從心底里感覺(jué)自己與其他同學(xué)格格不入。教師應(yīng)該打消他們這種想法，用真心與他們交談，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，并以一種積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”這節(jié)課時(shí)，比較考驗(yàn)學(xué)困生的計(jì)算能力，教師可以在黑板上布置幾道計(jì)算題讓學(xué)生上臺(tái)展示，題目的難度可以從易到難，讓學(xué)困生去做相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，再讓中等生和優(yōu)等生做計(jì)算難度較大的題目。這樣的設(shè)計(jì)，教師照顧到了學(xué)困生的心理，能讓他們從正確解題中收獲到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更愿意參與到課堂中展示自己，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和愛(ài)護(hù)是讓他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能讓學(xué)困生從心底里感受到教師對(duì)他們關(guān)愛(ài)，更愿意也更有信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，給學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)困生大多沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致他們出現(xiàn)“假勤奮”的現(xiàn)象。因此，教師可以根據(jù)學(xué)困生的具體情況分層布置作業(yè)，讓學(xué)困生多做基礎(chǔ)類(lèi)型的題目，對(duì)于數(shù)量不做過(guò)多要求，盡量鼓勵(lì)他們做的題目保證正確率。課下，教師可以號(hào)召班級(jí)其他學(xué)生及時(shí)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)于他們不會(huì)的題目，及時(shí)伸出援助之手，可以組成“師傅—徒弟”的學(xué)習(xí)組合，將優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)象，共同進(jìn)步。

例如，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為幾大基礎(chǔ)模塊，這些也是中考的高頻考點(diǎn)，如有理數(shù)的運(yùn)算、方程求解、平面幾何的證明、三角函數(shù)的計(jì)算等，對(duì)于這些常考章節(jié)教師可以先幫學(xué)困生算出一張?jiān)嚲砜梢缘玫降幕A(chǔ)分，也就是根據(jù)這些基礎(chǔ)的模塊知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)困生勤加練習(xí)，多做基礎(chǔ)題目，在確?；A(chǔ)題目拿到分后再做下一層次的題目。每節(jié)課的最后十分鐘都留給學(xué)困生鞏固課堂內(nèi)容，這時(shí)教師要特別重視學(xué)困生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)。對(duì)于隨堂作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生獨(dú)立自主完成，積極鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助他們牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的不斷推行，教師應(yīng)該特別重視農(nóng)村初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，盡量不讓他們掉隊(duì)，鼓勵(lì)他們迎難而上，積極完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。總之，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)責(zé)任重大，教師應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，幫助學(xué)困生重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

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