劉媛倩

摘要：隨著我國教育改革的推進(jìn)，初中地理教學(xué)的理念、方式都發(fā)生了極大的變化。在具體教學(xué)過程中，教師要更加重視學(xué)生地理思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。從地理學(xué)科的角度來說，地理學(xué)科核心素養(yǎng)大致包括環(huán)保意識(shí)、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、地圖技能等方面。在培養(yǎng)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出有針對性的教學(xué)方案或活動(dòng)。文章簡要分析初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育的主旋律。對于地理學(xué)科，教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題來訓(xùn)練自身的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地理學(xué)科知識(shí)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有重要作用。在教學(xué)過程中，教師要從地理學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學(xué)手段，促使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與形成。

一、結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在初中地理教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識(shí)的內(nèi)涵。提煉能力也是學(xué)生必須要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力之一。如何從大量的信息中提取到所需要的內(nèi)容，對初中學(xué)生來說是一個(gè)較大的考驗(yàn)。教師可以充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中歸納章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊“自然環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，教師旨在讓學(xué)生理解亞洲的氣候特征，并分析影響氣候特征的主要因素。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出有針對性的問題：亞洲的氣候類型主要有哪幾種？分別在哪種情況下會(huì)形成相應(yīng)的氣候類型？學(xué)生分析其影響因素時(shí)，很快就可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯度、海陸位置，以及地勢高低等均是其重要影響因素。同時(shí)，教師深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學(xué)生深入了解氣候與人們生活之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類生活的意義，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

初中地理學(xué)科具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。地理知識(shí)體系相對獨(dú)立，但是內(nèi)部卻又存在相互聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系時(shí)，教師可以運(yùn)用樹狀圖幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)從線性模式的角度出發(fā)，讓學(xué)生分析地理要素之間的影響與作用。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊“世界的語言和宗教”這節(jié)課時(shí)，旨在讓學(xué)生說出并記憶聯(lián)合國六大工作語言，在圖中指出其分布地區(qū)，并了解三大宗教的基本特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其建筑之間的異同。首先，教師可以從語言出發(fā)，以樹狀圖的形式劃分出六大工作語言，從語言的分布國家、地區(qū)等層面來劃分樹枝；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從宗教的角度出發(fā)，劃分出關(guān)于宗教、語言、國家、建筑特點(diǎn)等方面的樹狀圖，讓學(xué)生在自主建立樹狀圖的過程中理解本章節(jié)的知識(shí)，并讓其與自身的知識(shí)體系相結(jié)合。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、精心設(shè)計(jì)地理課堂活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

教師要結(jié)合地理知識(shí)的特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。由于地理學(xué)科本身實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講授。在教學(xué)過程中，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊“自然災(zāi)害”這節(jié)課時(shí)，旨在讓學(xué)生理解什么是自然災(zāi)害，并通過地圖來分析我國的重點(diǎn)災(zāi)害地區(qū)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)災(zāi)害的意義，并了解我國都存在哪些大型的自然災(zāi)害。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)災(zāi)害地區(qū)制定出相應(yīng)的防災(zāi)措施，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)自身的知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過小組的交流與分享發(fā)散思維。在分組合作的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生在溝通與交流中加深對地理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，讓學(xué)生形成較好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，環(huán)保意識(shí)、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、地圖技能等方面的培養(yǎng)是重中之重。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)，并與自身的知識(shí)體系相融合，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。同時(shí)，教師也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究課程知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，為其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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