林瑞坤

摘要：分層教學(xué)是一種以因材施教為教學(xué)準(zhǔn)則的教學(xué)方法。分層教學(xué)不僅要求教師面向所有學(xué)生，還要求為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。文章從實(shí)施分層教學(xué)的意義和原則加以闡述，并對(duì)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要以全體學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和理解、掌握知識(shí)的能力等實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的教學(xué)，保證所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)和思考。

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義和原則

分層教學(xué)的實(shí)施充分體現(xiàn)了全體參與、分層優(yōu)化的教學(xué)思想，它可以最大限度地集中學(xué)生在課堂的注意力，讓學(xué)生積極、自主地參與學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的方法較多，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法，不能過(guò)度看重形式主義，而應(yīng)該注重實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施分層教學(xué)的原則，就是要注重師生在教學(xué)中的有效互動(dòng)，將“一概而論式施教”向針對(duì)性、多層次轉(zhuǎn)變。另外，教師應(yīng)該科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，并注重對(duì)階段性學(xué)習(xí)的評(píng)估與調(diào)整，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，收獲學(xué)習(xí)的方向感和成就感。教師還要注重鼓勵(lì)教學(xué)，認(rèn)可學(xué)生的自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在層次升級(jí)中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅感，為拓展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況分層制定教學(xué)目標(biāo)，兼顧各個(gè)層次學(xué)生之間的差異。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次主要有以下三種類(lèi)型：A層次學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、判斷、解決問(wèn)題、邏輯、發(fā)散思維等能力；B層次學(xué)生雖然具有一定的分析問(wèn)題能力，但是在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中發(fā)散思維、邏輯思維等能力略有欠缺；C層次學(xué)生，就是學(xué)習(xí)有一定障礙的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生通常來(lái)說(shuō)不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，而且審題、分析、判斷等方面的能力也不強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也明顯不足。例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”這節(jié)課時(shí)，針對(duì)A層次學(xué)生，教師可以先讓其分析實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)歸納、類(lèi)比得出一元一次方程的概念，會(huì)求方程的解，讓他們嘗試體會(huì)方程這種數(shù)學(xué)模型的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題，嘗試建立方程。針對(duì)B層次學(xué)生，可以引導(dǎo)他們從問(wèn)題情境中找相等關(guān)系來(lái)列一元一次方程，再歸納出方程及一元一次方程解的概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中進(jìn)行概括，并注重不同思維方法的引導(dǎo)。針對(duì)C層次學(xué)生，教師可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從具體材料中尋找等量關(guān)系，引導(dǎo)他們列出一元一次方程，進(jìn)入一元一次方程的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)

教師可以先將相應(yīng)的知識(shí)分為兩個(gè)部分：第一部分主要講解教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容面向全體學(xué)生，保證全班學(xué)生都可以學(xué)會(huì)、聽(tīng)懂：第二部分是拓展拔高部分，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)，讓A層次學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，盡量做到讓每名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有不同程度的提升。教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是也要考慮到每個(gè)層次學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，即教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)的概念”這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生安排了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：理解二次函數(shù)的概念；理解二次函數(shù)關(guān)系式的方法；自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容?？紤]到每個(gè)層次學(xué)生的差異性，基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后教師要求不同層次的學(xué)生分別完成以下練習(xí)題。

練習(xí)1：下列式子中哪些是二次函數(shù)？哪些不是二次函數(shù)？

學(xué)生的課后練習(xí)雖然一樣，但是在布置作業(yè)時(shí)教師也要做到有不同的要求。要求A層次學(xué)生在完成的基礎(chǔ)上要將自己的所思、所想、所悟做一些規(guī)律性、綜合性的歸納；要求B層次學(xué)生一定要獨(dú)立完成，同時(shí)再次領(lǐng)悟函數(shù)的概念；要求C層次學(xué)生完成自己能做的練習(xí)，不會(huì)做的練習(xí)盡量與其他學(xué)生交流、探討完成。

3.根據(jù)測(cè)評(píng)實(shí)施分層教學(xué)

在使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有一定收獲的同時(shí)，更要能有效地激發(fā)他們的上進(jìn)心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極、合理的測(cè)評(píng)。對(duì)于A層次學(xué)生的測(cè)評(píng)，不僅要求掌握，更要在思維方面進(jìn)行提升；對(duì)于B層次學(xué)生的測(cè)評(píng)，允許偶爾出錯(cuò)，但是要求自己能找出錯(cuò)誤的原因并改正；對(duì)于C層次學(xué)生的測(cè)評(píng)，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，教師要以鼓勵(lì)為主，能完成作業(yè)的基礎(chǔ)部分即要給予鼓勵(lì)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，雖然具有不可控性，但是這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并保證學(xué)生處在與之能力相匹配的層次中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們努力穩(wěn)步上升。可以說(shuō)，分層教學(xué)這種教學(xué)方式為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂指明了方向。

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