譚俊賢 朱曉鳳

摘? ?要：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅對高中物理教學(xué)的全程產(chǎn)生了直接的、深遠(yuǎn)的影響，而且對初中物理的日常教學(xué)全程也產(chǎn)生了重要的輻射作用。師生之間的作業(yè)互動是日常教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師可以通過作業(yè)反饋教學(xué)信息，反映教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方式。學(xué)生可以通過作業(yè)內(nèi)化學(xué)科知識，獲得學(xué)科能力，形成學(xué)科思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。如何在初中物理作業(yè)設(shè)計中得到充分體現(xiàn)，筆者拋磚引玉，期望對初中物理老師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初三物理;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）1-0013-3

傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)過分強(qiáng)調(diào)通過死記硬背沉淀知識，通過重復(fù)訓(xùn)練體驗(yàn)方法，通過機(jī)械模仿形成能力。因此，飽受詬病的“題海戰(zhàn)術(shù)”依然是不少一線初中物理教師的迎考法寶。如何在初中物理作業(yè)的“質(zhì)”和“量”之間找到平衡點(diǎn)，是不少一線初中物理教師的專業(yè)痛點(diǎn)。圍繞高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)這個中心，再結(jié)合與學(xué)生終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)的興趣、智慧、情感、態(tài)度和價值觀等要素，在中考復(fù)習(xí)階段，筆者就初中物理作業(yè)設(shè)計做了以下嘗試。

1? ? 樹根型作業(yè)

樹根型作業(yè)主要考查初中物理必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生形成最基本的物理觀念和科學(xué)態(tài)度，減少“科盲”，提升民族基礎(chǔ)素質(zhì)。要求所有學(xué)生必做，建議自主完成作業(yè)，盡量不出錯。

題例1 全國各地因下水道井蓋缺失造成的事故頻頻見諸報端，重慶市某中學(xué)課外活動小組設(shè)計了道路井蓋移動報警電路。當(dāng)井蓋沒有被移動時，井蓋開關(guān)S閉合，警示燈L不亮;當(dāng)井蓋被移動時，井蓋開關(guān)S斷開，警示燈L發(fā)出紅光，R0為保護(hù)電阻。圖1所示電路中符合設(shè)計要求的電路圖是（? ? ）

本題考查的基礎(chǔ)知識包括簡單的電路結(jié)構(gòu)和開路、通路及短路等概念;在使用開關(guān)控制用電器的基本技能上有所創(chuàng)新，答案選擇B選項。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計基于學(xué)生實(shí)踐，所以學(xué)生不會有“負(fù)擔(dān)感”。同時，課外活動本身立足于服務(wù)社會，可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理是有用的，也是有趣的。

2? ? 樹干型作業(yè)

樹干型作業(yè)主要考查初中物理的主干知識和核心能力，為培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，初步形成問題意識、證據(jù)意識、推理能力、探究能力和交流評價能力。要求所有學(xué)生必做，允許合作完成作業(yè)，允許出錯。

題例2 如圖2所示，質(zhì)量為64 kg的工人用滑輪組勻速提升貨物。已知貨物重480 N，貨物上升速度為0.2 m/s，作用在繩子自由端的拉力大小為200 N。不計繩的質(zhì)量和滑輪與軸之間的摩擦，在勻速提升貨物的過程中，求：

（1）滑輪組的機(jī)械效率η;

（2）工人做功的功率P;

（3）若繩子足夠結(jié)實(shí)，求該滑輪組的最大機(jī)械效率ηm。

本題考查的主干知識包括：

（1）使用簡單機(jī)械，省力不省功，明確貨物與自由端上升速度之比為1：3;

（2）計算滑輪組的機(jī)械效率：

（3）利用P=Fv計算工人做功功率為120 W。

本題的拓展性問題有：

（1）當(dāng)自由端的拉力為人重時，機(jī)械效率一定最大嗎？

（2）使用滑輪組，一定會省力嗎？

3? ? 樹冠型作業(yè)

樹冠型作業(yè)是專門為特長學(xué)生設(shè)計的高階能力甄別題目，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決物理難題的能力。要求選做，倡導(dǎo)合作完成作業(yè)，允許出錯。

題例3 水平桌面上有一個柱形容器，里面放有一個柱形物體，一根質(zhì)量和體積不計的細(xì)線分別系住物體底部和容器底，如圖4甲所示，現(xiàn)以200 cm3/s的速度勻速向容器內(nèi)注水，直至將容器注滿為止。注水3 s后，水對容器底部壓強(qiáng)p和注水時間t的關(guān)系如圖4乙。分析圖像可知，細(xì)線能承受的最大拉力為? ? ? ?N;從t1=0.6 s至 t2=1.6 s這段時間內(nèi)，水對容器底部的壓強(qiáng)增大? ? ? Pa。

邏輯節(jié)點(diǎn)：

（1）什么時候物體開始上升？

（2）什么時候細(xì)線剛好繃直？

（3）什么時候細(xì)線剛好繃斷？

核心能力：從p-t圖像上讀取關(guān)鍵信息。

3 s～5 s和7 s～9 s壓強(qiáng)（水深）增加速度一樣，都比5 s～6 s增加得慢。由此可知：3 s～5 s和7 s～9 s物體都處于漂浮狀態(tài)，不同的是，3 s～5 s細(xì)線尚未繃直，7 s～9 s細(xì)線已經(jīng)斷裂;顯然，5 s～6 s細(xì)線處于繃直狀態(tài)，且在6 s末細(xì)線斷裂。幾個特殊時刻的示意圖如圖5所示。

初中物理作業(yè)設(shè)計的層次性、多樣性和挑戰(zhàn)性，旨在尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)然，學(xué)校的校情不同，不同類型作業(yè)的絕對水準(zhǔn)也會不同。盡管如此，以立德樹人為根本，以為明天育人為出發(fā)點(diǎn)的分類作業(yè)設(shè)計仍不失為一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑嫣.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理單元作業(yè)設(shè)計[J].上海課程教學(xué)研究，2018（05）：39-43.

[2]彭玉香.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[3]沈志輝.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)價值不容小覷——高考新政背景下物理作業(yè)的實(shí)踐與優(yōu)化[J].物理通報，2018 （S2）：19-23.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）