摘 要：高中生物教學(xué)，利用生本理念，打造課堂環(huán)境，有助于學(xué)核心素養(yǎng)的形成。文章對核心素養(yǎng)內(nèi)容簡要介紹，提出高中生物教學(xué)生本課堂的構(gòu)建思路，并對核心素養(yǎng)下生物生本課堂構(gòu)建策略詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生本課堂;構(gòu)建

一、 引言

課程改革不斷深入，核心素養(yǎng)成為評價教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。生物學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要影響。教學(xué)過程，可運用生本理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織探究、交流活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀念，最終形成核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)相關(guān)介紹

生本課堂下，需要立足生物學(xué)科內(nèi)容，通過教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)科和生活之間存在的關(guān)聯(lián)，重視其社會責(zé)任感的培養(yǎng)。與此同時，還需滲透生命觀念，讓學(xué)生形成正確的生命觀。在學(xué)生思維方面的培養(yǎng)上，可通過生物實驗，引導(dǎo)其觀察、分析與總結(jié)，不斷形成理性思維。此外，還需指引學(xué)生觀察生活當(dāng)中常見現(xiàn)象，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，在此過程形成探究精神，能夠和他人合作，高效完成課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生綜合能力形成，提高其核心素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)下高中生物生本課堂的建設(shè)思路

（一）轉(zhuǎn)變觀念

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，需要教師轉(zhuǎn)變以往教育觀念，充分意識到生本教育理念的重要性，能夠結(jié)合生物教學(xué)實際需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。教師方面可不斷學(xué)習(xí)，和優(yōu)秀教師之間展開溝通，不斷更新自身教學(xué)理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要育人目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)流程，為生本課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化方法

教學(xué)方法方面，生本課堂倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師需要利用生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括合作能力、探究精神等。鑒于學(xué)生個體存在差異化特點，因此，可采用分層教學(xué)這一方法，為學(xué)生劃分層次，并設(shè)計難度合理的問題，組織學(xué)生利用合作探究方式，完成任務(wù)，展現(xiàn)其課堂主體性，學(xué)生互動期間，還能對其交際能力加以培養(yǎng)。還可借助生物實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)科特點出發(fā)，讓學(xué)生展開實踐調(diào)查、制作模型等，參與學(xué)習(xí)過程。此外，教師還需通過評價，體現(xiàn)出生本課堂的應(yīng)用理念，為學(xué)生呈現(xiàn)民主化生物課堂，善于運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自身觀點，傾聽他人觀點等。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

生本課堂的構(gòu)建需要轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出學(xué)生自主性和能動性，激發(fā)其聯(lián)想和創(chuàng)造?？蓮膶W(xué)生興趣角度出發(fā)，設(shè)計生物實驗，讓學(xué)生主動準(zhǔn)備、展開實驗，以積極態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，不斷夯實知識基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容時，考慮到學(xué)生初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了和顯微鏡相關(guān)的知識，對此，可設(shè)計觀察實驗，讓學(xué)生自主操作，通過觀察植物細(xì)胞、動物細(xì)胞二者存在的差異性，之后，在班級內(nèi)分享。觀察之后小組討論，最后回報結(jié)果，輕松記憶。

核心素養(yǎng)下，還需對高中生探究能力加以培養(yǎng)，使其具備探究難點知識的能力。因此，還可借助探究性學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生回顧難點知識。如：講授“遺傳的分子基礎(chǔ)”內(nèi)容時，可設(shè)計探究任務(wù)，讓學(xué)生對基因概念、DNA結(jié)構(gòu)、復(fù)制方法、基因和DNA關(guān)系等內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)，在小組合作過程中，利用資料，總結(jié)相關(guān)知識，提高其探究能力。

四、 核心素養(yǎng)下高中生物生本課堂構(gòu)建策略

（一）運用生本理念，引導(dǎo)學(xué)生探究

生本課堂的構(gòu)建需要為學(xué)生營造平等、民主的課堂環(huán)境，秉承新課程要求，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。運用生本理念，挖掘?qū)W生潛能。在授課期間，為其預(yù)留思考時間，并且鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。教育者需要學(xué)會“放權(quán)”，讓學(xué)生意識到自身為課堂的主人。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)過程積極思考，通過觀察和動手實踐，內(nèi)化知識，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：講授“遺傳和染色體”單元中“基因的自由組合定律”時，教學(xué)重點為，明確伴性遺傳的概念，并且能夠列舉出生命性別決定類型，通過分析色盲遺傳方式、遺傳規(guī)律等對其遺傳特點加以總結(jié)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定學(xué)生能力目標(biāo)，第一，掌握伴性遺傳本質(zhì)和常規(guī)的科學(xué)研究方法;第二，可利用分工合作和推理等方式，掌握紅綠色盲的遺傳規(guī)律，和他人溝通，高效學(xué)習(xí);第三，將紅綠色盲的遺傳規(guī)律推理出來，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維。此外，還需從學(xué)生情感和態(tài)度角度出發(fā)，適當(dāng)引入伴性遺傳相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對于生命科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并借助探究，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。在日常生活中如何面對此類疾病，在課堂上融入生命教育，幫助高中生樹立正確的價值觀念和人生觀念。

立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目的之后，結(jié)合基因自由組合現(xiàn)象、實質(zhì)、概率計算、遺傳病分析等教學(xué)難點，選擇合理的教學(xué)方法。第一，選擇邏輯推理法，以學(xué)生為核心，關(guān)注課堂對其啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主寫出男女基因類型，之后以小組合作方式，對不同婚配方式色盲患者出現(xiàn)比例進(jìn)行探究。在教師引導(dǎo)下，總結(jié)出伴性遺傳規(guī)律。之后使用“正推”“逆推”等方式，讓學(xué)生自主總結(jié)色盲的遺傳特點，并掌握伴性遺傳規(guī)律。第二，運用探究引導(dǎo)法，由于本節(jié)課當(dāng)中假設(shè)情況較多，因此，為讓學(xué)生掌握伴性遺傳的方式，適當(dāng)提出假設(shè)，讓其動腦思考，并動手計算，通過不同婚配方式，借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)，體會重點知識，形成探究能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識

生本課堂需要以教材為基，并對其展開“二次開發(fā)”，挖掘?qū)W生身邊的資源，在教學(xué)過程巧妙合一，引發(fā)學(xué)生共鳴，師生共同組建學(xué)習(xí)“共同體”，在引導(dǎo)過程中激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其形成探究欲望，對知識深度思考。生物知識與科學(xué)知識有緊密關(guān)聯(lián)，需要教師掌握二者關(guān)聯(lián)性，才能引導(dǎo)學(xué)生理解知識本質(zhì)，形成生命觀。例如：講授“身邊的生命科學(xué)”，本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，重點讓學(xué)生收集信息，明確生物和生活二者關(guān)系。難點部分是掌握基因診斷、診斷原理、治療途徑等。由于本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，可通過觀察討論方式，設(shè)計探究問題“癌癥對于人類存在哪些威脅”，并向?qū)W生提供和癌癥相關(guān)的信息資料。為理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提出思考問題：癌癥是什么？癌癥的誘發(fā)因素有哪些？如何預(yù)防癌癥？癌癥治療現(xiàn)狀是什么？學(xué)生在系列問題的引導(dǎo)之下，結(jié)合給出材料，閱讀教材內(nèi)容，可能夠回答出上述問題。

為讓學(xué)生明確基因診斷以及基因治療原理，仍然可設(shè)計探究問題，創(chuàng)設(shè)生本課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材3～4頁，并回答下列問題：何為基因診斷，原理是什么？基因診斷有哪些特點？基因診斷為什么具有靈敏性（對于肝炎病毒來講）？基因治療是什么？針對概念類問題，學(xué)生閱讀之后，即可回答出來。針對診斷技術(shù)的靈敏性問題，為本節(jié)課核心知識點，因此，可結(jié)合學(xué)生答案，教師適當(dāng)補充：“檢測肝炎病毒時，主要通過將其DNA中攜帶遺傳信息進(jìn)行破解，并借助與肝炎病毒DNA相同的DNA分子作為探針，對待檢樣品加以檢測，結(jié)合DNA的分子雜交這一原理，形成雙鏈區(qū)，若不是肝炎病毒，難以形成或者極少形成雙鏈區(qū)。檢測過程，可利用同位素、熒光分子等做標(biāo)記，即使不同的DNA分子之間存在少量雙鏈區(qū)，也可精準(zhǔn)被檢測出來。”

在講解基因治療內(nèi)容時，主要是將正常的基因向細(xì)胞內(nèi)整合，通過將致病基因進(jìn)行置換、校正等，將遺傳物質(zhì)向患者細(xì)胞之內(nèi)轉(zhuǎn)移，使其發(fā)揮作用，治療疾病。

為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，可聯(lián)系生活，進(jìn)一步說明知識和生活之間關(guān)聯(lián)。由于引發(fā)癌癥的生物因素為病毒，其入侵人體之后，可導(dǎo)致組織產(chǎn)生腫塊?；瘜W(xué)因素主要是腌制食品當(dāng)中亞硝酸鹽，煙草中的尼古丁和鹽堿等。物理因素為各種輻射。因此，在生活當(dāng)中，需要遠(yuǎn)離輻射源，盡量少食用腌制食品，不吸煙，滲透習(xí)慣教育，培養(yǎng)學(xué)生生命意識。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生實踐能力

生本課堂構(gòu)建，需要教師將知識和實際相互聯(lián)系，展現(xiàn)學(xué)科育人作用，通過課堂引導(dǎo)，引入案例，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，自主受到知識熏陶，提高其知識運用能力。如：講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時，可將碳循環(huán)以及環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識融合其中，指導(dǎo)學(xué)生對溫室效應(yīng)加以分析，發(fā)散思維，展開聯(lián)想，體會溫室效應(yīng)危害，形成環(huán)保意識。運用生本理念，組織課堂活動，將“霧霾”現(xiàn)象引入其中，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，使其感受溫室效應(yīng)危害，強(qiáng)化情感教育，對生態(tài)知識深度理解，形成高度社會責(zé)任感，在生活當(dāng)中自覺踐行環(huán)保行為。

（四）激發(fā)興趣，激發(fā)參與實踐熱情

構(gòu)建高中生物生本課堂，讓高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而全面提升高中生物教學(xué)的有效性和科學(xué)性，促使高中生可以高效學(xué)習(xí)生物學(xué)科，一方面，提升生物學(xué)科的學(xué)習(xí)總體水平，另一方面，鍛煉生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)技能，提高生活認(rèn)知水平。在實踐教學(xué)活動中，教師要認(rèn)識到，只有讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，才能將注意力和學(xué)習(xí)精力投入到生物學(xué)科學(xué)習(xí)中去，這樣才能促使高中生可以開展優(yōu)質(zhì)、高效的生物學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而優(yōu)化高中生的觀察、探究、分析、總結(jié)、解答等學(xué)習(xí)過程?！吧菊n堂”主要圍繞學(xué)生來開展一系列的教育教學(xué)活動，要讓學(xué)生的思維有效開拓、意識科學(xué)建立、能力全面提升，進(jìn)而將高中生物課堂教學(xué)時間合理利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使生本課堂的全面構(gòu)建。

五、 結(jié)束語

總之，高中生物教學(xué)，運用生本理念，從核心素養(yǎng)出發(fā)，需要教師理清教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)之法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，學(xué)習(xí)核心知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念，將生活現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)學(xué)生形成高度社會責(zé)任感，全方位形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐艷梅.試論構(gòu)建高中生物生本課堂的有效教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2017（6）：48.

[2]時玉華.高中生物“生本課堂”的有效性探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（26）：99-100.

[3]張紀(jì)琴.“讓學(xué)引思”模式下生物實驗生本課堂構(gòu)建的思考[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（5）：51.

作者簡介：楊帆，江蘇省淮安市，江蘇省馬壩高級中學(xué)。