摘 要：隨著新課改進程的持續(xù)推進，小學語文課堂教學模式也進行了改革與創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，提高學生的個人素養(yǎng)，并通過多樣化的教學方式促進語文課程教學活動的開展。在小學語文教學中應用合作學習模式展開教育工作，也是現(xiàn)代社會教學發(fā)展的改革需求，合作學習模式是依據(jù)學生的學習水平、學習習慣進行小組劃分，設置不同的教學問題，激發(fā)學生課堂學習動力，引導學生展開有效探究活動，從而提高課堂教學質(zhì)量?；诖?，文章通過分析小學語文教學中小組合作教學模式的作用以及應用基礎，探究了小組合作教學模式在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞：小組合作教學;小學語文;教學探究

一、 引言

隨著社會不斷地發(fā)展，教育也得到了進一步的深化改革，教學方式和教學模式也發(fā)生了改變，形成了一種合作教學的方法，并應用在了小學語文課堂教學中，不僅有效地提高了教師實際的教學效果，學生的學習熱情也得到了顯著地提高，使老師和學生都更加積極地投入教學和學習當中。小組合作教學要求教師在課堂教學中開展自主學習活動，并在這一基礎上讓學生之間進行溝通交流。同時，教師還需要引導學生在合作過程中掌握課程知識，調(diào)動學生課堂學習積極性，使得學生在合作互動中提高溝通能力、交流能力，進而提高整體教學的有效性。為此，小學語文教師應當意識到小組合作學習的重要作用，以小組合作學習為前提，從多方面、多角度展開教學。

二、 小學語文教學中小組合作教學模式的作用

（一）通過小組合作激發(fā)學生語文學習興趣

傳統(tǒng)的語文課堂無疑是非常單調(diào)的，大都是教師作為主導者，對學生灌輸各種各樣的理論知識，而學生只能夠根據(jù)教師的教學安排進行學習，導致學生缺乏自我學習空間，進而使得學生語文學習積極性較低，最終影響課堂教學質(zhì)量。小組合作教學模式的應用可以將更多的課堂學習主導權還給學生，使得學生有著更多的時間、空間能夠投入語文學習中，激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣。

（二）通過小組合作發(fā)揮學生主體作用

“合作”是小組合作學習優(yōu)于其他教學模式一大特點。合作的意義就是通過大家的密切配合為達成集體的一致目標而努力的一種行為。學生在合作過程中若遇到超出自己能力范圍的問題，可以向小組中的其他成員請教，通過他人的幫助來順利地解決問題。在以學生為主，教師為輔的小組合作教學模式中，學生可以更好地表達自己想法，針對教學任務進行溝通、交流，提高課堂教學效果。

三、 小學語文教學中小組合作教學模式的應用基礎

（一）對學生進行合理的小組劃分

小學語文教學中小組合作學習模式的開展的重要前提之一便是對學生進行有效的小組劃分，分組的質(zhì)量直接影響語文課堂教學質(zhì)量以及效率。在小組合作教學之前，教師要與學生進行積極的溝通、交流，了解到學生的真實想法，分析每個學生的性格、愛好、學習習慣，并清楚地了解到每個學生學習成績來進行合理的小組劃分。每個小組都要有一個專門的小組長來帶領及監(jiān)督小組活動，保證小組內(nèi)的成員都能夠參與到語文學習中，保證學習任務能夠落實到每個學生身上。

（二）建立良好的小組合作關系

為了保證小組合作教學模式能夠在小學語文教學中順利開展，教師要充分引導學生進行小組內(nèi)部的溝通、交流，以保證組員之間相互信任、尊重，在共同完成任務時團結一心，提高小組合作學習的熱情。小學語文教師可以通過多樣化的學習活動來幫助小組內(nèi)部構建凝聚力，使得每個成員都能夠積極承擔自己的責任，為小組發(fā)展做出一份貢獻。比如，教師可以組織學生開展團隊比賽活動，在比賽中提高學生的團隊意識、合作意識，幫助小組成員建立良好的友誼關系。

四、 小組合作教學模式在小學語文教學中的具體應用

（一）營造良好的小組合作學習氛圍

小組合作學習中教師需要充分激發(fā)學生語文學習的興趣，學生在興趣的驅(qū)動下會更加積極、主動地投入到語文學習中。由于小組合作教學模式是以學生為主展開的學習活動，教師只需要將合作學習的任務布置下去，要求學生依據(jù)任務展開小組合作。但由于小學階段學生年齡小，學習意識不夠強烈，自我控制能力較差，在長時間的討論中非常容易出現(xiàn)疲憊感，甚至有的學生會以小組合作學習為借口在聊天。為此，語文教師要把握好教學尺度，積極營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生語文學習興趣，使得課堂教學變得更加靈活、高效。例如：教師在教學中可以利用多媒體來輔助教學，以通過聲音、視覺上的刺激，激發(fā)學生語文學習興趣，提高學生語文學習熱情。

（二）將小組合作學習應用到識字教學課堂

小學語文教學環(huán)節(jié)的一大重點內(nèi)容是識字教學，尤其是低年級識字教學更是讓許多語文教師頭痛的難題，以往教學大都是由教師講解讓學生死記硬背，這種教學方式不僅低效，而且會逐漸降低學生語文學習興趣，最終形成一種惡性學習狀態(tài)。將小組合作學習模式應用到識字教學課堂，能夠有效地激發(fā)學生識字學習興趣，促進教學活動的開展。以學習編、鞭、辯等讀音相同的生字為例：學生的認識范圍可能僅停留在讀音層面，學生對于這些字的理解也僅僅停留在字面上，對其含義也是非常模糊的，甚至一些學生更不知道如何正確應用這些字。在教學環(huán)節(jié)，如果教師將識字任務教給學生，學生可能無法做到逐一去理解，或者在資料查找過程中就會出現(xiàn)字音混亂，進而喪失識字學習興趣。在將學生進行分組劃分之后，每一個小組分到幾個字的任務，拿到任務小組將不同的字分配給不同小組成員。小組成員在拿到屬于自己的任務之后展開資料查找，并把讀音、字意、用法等找出來并詳細記錄，最終搜集完成之后對自己查閱的資料進行分享。這種模式下，每個學生都有自己的學習任務并且任務量都不重。每個小組都必須查閱完成所有的生字，并交流分享結束之后才算完成任務。這一過程中，每個小組成員都發(fā)揮了作用，又在小組合作中解決了所有的問題，對生僻字有了新的理解和認識，學生也更愿意投入識字學習中，識字課堂效率也能大大提升。

（三）將小組合作學習應用到閱讀教學課堂

小學語文教學階段閱讀同樣也是非常重要且基礎的教學任務，將小組合作學習模式應用其中能夠幫助學生拓展閱讀視野，在學習原有知識內(nèi)容的基礎上了解到更多的語文知識。以《黃山奇石》教學為例，教師先對這一則內(nèi)容的景物描寫方式進行深入分析，結合各種圖片講解正確的閱讀方法。當學生完全掌握閱讀方法之后，教師再從網(wǎng)絡上尋找相關的描寫景物的文章讓學生進行小組合作閱讀，以將自身所掌握的閱讀方式應用到新的閱讀內(nèi)容之中。在講解最初教材內(nèi)容時，教師要適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，而在拓展過程中，提出問題和解決問題的過程，需要同學之間共同合作探索。老師在講課過程中，一定要嚴謹圍繞課文內(nèi)容講，選擇的其他文章也要與之內(nèi)容緊密相連，這樣才能有效地提升學生的知識遷移能力。老師還要將文章中的積極思想深入淺出挖掘出來，分享給學生，也教授學生小組主動地挖掘積極思想，幫助學生樹立正確的人生價值觀。小組成員中還可以安排一個小組長，組長負責給其他成員分工，組員每個人負責一部分，明確自己的分工，以達到學習中的效率。在整個合作過程中，老師也要參與其中，起一個引導者和監(jiān)督者的作用，幫助學生解決遇到的問題，監(jiān)督在討論過程中是否有人開小差，或者調(diào)皮搗亂，嚴禁出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象。學生在分組閱讀之后，可以將自己喜歡的文章與他人分享，或?qū)㈤喿x過程之中獲得的感悟與其他學生進行知識互換。通過這一教學模式能夠有效地避免學生大量閱讀同一內(nèi)容所帶來的枯燥、乏味感，能夠提高學生的閱讀積極性。

（四）將小組合作學習應用到寫作教學課堂

小學語文教學中寫作教學不僅是對學生綜合能力的考查，更是教學的側重點，但是通過調(diào)查分析我們可以得知許多學生在寫作環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)害怕寫作、逃避寫作等問題。通過小組合作教學模式的應用可以有效地解決這一問題，提高學生的寫作水平。為此，教師應當在寫作之前先確定一個要寫作的主題，然后分組討論，在討論過程中，大家思維飛躍，每個人從不同的方向思考，給出不同的見解，讓那些不知道從哪里下手，不知道要寫什么的同學得到一些思緒，或許也能提出自己不同的見解。然后同樣地按小組派一個成員輪流進行發(fā)言，其他成員可以進行補充，這樣學生對寫作的內(nèi)容都有一個大概的想法，在寫作時也不會無話題可寫了。在寫作完成之后，老師組織小組成員之間互相點評作文，有不足的或者需要修改的及時修改，最終將修改完善的作文教給教師并進行最后的點評。對于每次寫作任務完成過程中的優(yōu)秀作文進行課堂展示，以提高學生的寫作能力、思維水平。通過小組合作教學模式，學生的寫作思路得到充分地延伸和發(fā)展，進而獲得了思想交流，學生對寫作內(nèi)容也有更為全新的認識，在寫作中也不再拘泥于傳統(tǒng)寫作方式，活躍寫作課堂氛圍。

（五）將小組合作學習應用到課堂評價環(huán)節(jié)

小學語文教學中應用小組合作教學模式能夠在一定程度上為每個學生提供發(fā)揮自己優(yōu)勢以及特點的機會，并培養(yǎng)學生的集體意識、合作精神。每一節(jié)語文課堂教學最終都需要教師對學生進行評價，如果缺乏評價環(huán)節(jié)的約束，那么課堂學習的效果就會大大減少，而將小組合作學習模式應用到課堂評價環(huán)節(jié)能夠更好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，對學生進行全面的點評。例如：在朗讀、背誦古詩文《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》時，教師可以讓學生以小組為單位展開朗讀或是背誦，并要求學生在朗誦過程中流露出自己的感情以及對故事內(nèi)容的理解。在這一過程中，教師要認真地觀察小組成員的表現(xiàn)，分析學生的特點以及采取不同的評價方式，尊重學生之間的個性化差異。只要學生在小組合作教學中取得了進步，教師就要給予學生充分的肯定以及鼓勵，以使得學生在合作學習中體會到快樂。

五、 結束語

在小學語文教學中教師應當深入分析小組合作學習模式應用的重要性以及展開應用的前提，轉變傳統(tǒng)的教學理念，構建出以學生為主體的教學課堂，營造良好的課堂學習氛圍。同時，教師可以將小組合作學習模式應用到識字、閱讀、寫作、評價等各個環(huán)節(jié)中，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高語文教學的效率以及質(zhì)量。

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作者簡介：蔡冬梅，福建省石獅市，福建省石獅市第二實驗小學。