摘 要：學(xué)困生學(xué)習(xí)艱難有自身的因素，也有家庭和學(xué)校的因素，教師需要采取一些策略提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性，從自身的教育方式改變出發(fā)，從與家長(zhǎng)的良性溝通出發(fā)，只有如此，才能使學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;策略;自身;家庭;學(xué)校;積極性;自主學(xué)習(xí)

學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這些學(xué)生智力正常，認(rèn)知水平發(fā)展與正常學(xué)生無(wú)二，但學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于同年齡或同年級(jí)的平均水平。這個(gè)定義主要有雙重內(nèi)涵：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地不能達(dá)成同年齡或同年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具有的水平，并不是偶爾的意外，這是學(xué)困生主要的標(biāo)志;其次，學(xué)困生身心發(fā)展處于正常范圍之中，與其他學(xué)生無(wú)異，排除了由于先天性的生理或心理發(fā)育缺陷而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良，比如大腦發(fā)育不良或心智遲鈍等。

一、 學(xué)困生學(xué)習(xí)艱難的因素解析

（一）自身因素

學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果不佳是內(nèi)外因的綜合作用，其中內(nèi)因即自身因素是決定作用，自身因素主要包括以下四個(gè)方面：第一，學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)缺少求知欲，教師無(wú)論怎樣教學(xué)，學(xué)生也只會(huì)當(dāng)成耳邊風(fēng)，做作業(yè)也是，拖拖拉拉，草草應(yīng)對(duì)，學(xué)生遇到難題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)思考，無(wú)法享受解題過(guò)程的快樂(lè);第二，學(xué)困生缺少克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，不是理解就是應(yīng)用，對(duì)學(xué)困生而言，即使一些小問(wèn)題也成了一座翻不過(guò)的大山越不過(guò)的大河，面對(duì)這些困難，學(xué)困生的唯一態(tài)度便是退卻，沒(méi)有克服困難的勇氣，更沒(méi)有面對(duì)挫折的信心;第三，學(xué)困生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面并非只能落于人后，相反對(duì)學(xué)科知識(shí)有著不同尋常的領(lǐng)悟力，只是困于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生自控能力薄弱，課堂紀(jì)律散漫，注意力時(shí)常不集中，完不成作業(yè)是常事，再加上教師和家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因監(jiān)管不到位，學(xué)生長(zhǎng)期保持不佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成重大影響;第四，學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)能夠取得好結(jié)果的自信心，一些學(xué)困生也渴望成功，可他們自己又學(xué)不得法，礙于自尊心和面子，他們也不敢請(qǐng)教老師，于是，學(xué)生的考試成績(jī)總是不如意，越不如意，越?jīng)]信心，越?jīng)]信心越不想學(xué)，惡性循環(huán)，最后排斥、放棄，厭學(xué)也就不足為奇了。

（二）家庭因素

外力因素雖然不是決定作用，但是也對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果造成不可忽視的影響，外力因素主要包括家庭因素和學(xué)校因素，家庭因素對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，惡劣的家庭環(huán)境的影響，一些爸爸媽媽沉迷于與狐朋狗友喝酒聚賭，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展形成嚴(yán)重的副作用;一些爸爸媽媽整天爭(zhēng)吵打罵，甚至因?yàn)楦星椴缓碗x異，學(xué)生在這樣的環(huán)境下總覺(jué)得自己是多余的，而且也得不到應(yīng)有的關(guān)心，自然也就無(wú)心學(xué)習(xí)，一些家長(zhǎng)放不下手機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)置之不理，無(wú)人監(jiān)管的學(xué)生自然也就放飛自我;第二，家長(zhǎng)的教育方式不得法，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生客觀(guān)定位，無(wú)形中給學(xué)生太多的壓力，學(xué)生力不從心極容易走向反面，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，一旦學(xué)生有寫(xiě)錯(cuò)的地方就馬上指出，甚至諷刺苛責(zé)，這種行為影響了孩子學(xué)習(xí)的連貫性，也剝奪了孩子自主檢查的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法頗為不利。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校因素主要是教師對(duì)學(xué)生的影響，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊，一方面，教師一直囿于應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)法，不能結(jié)合教育理念的發(fā)展更新教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難上作用有限，導(dǎo)致了學(xué)困生一直落后，另一方面，教師的不能認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生應(yīng)該建立和諧的關(guān)系，欠缺用欣賞的眼光看待學(xué)生，有時(shí)甚至挖苦和斥責(zé)，教師和學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生自然對(duì)學(xué)習(xí)生出厭惡;第二，教師之間缺少經(jīng)驗(yàn)交流，年長(zhǎng)的教師已經(jīng)晉完職稱(chēng)，不需要和年輕教師一樣講公開(kāi)課，不需要和年輕教師一樣培訓(xùn)，更不會(huì)向年輕教師請(qǐng)教，所以欠缺對(duì)先進(jìn)的教育理念的吸收、內(nèi)化、實(shí)踐，年輕教師教學(xué)相對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，卻不同年長(zhǎng)教師互通有無(wú)，所以對(duì)于學(xué)科的整體把握不夠全面，對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題處理也存在不當(dāng)之處;第三，教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了教學(xué)熱情和激情，對(duì)學(xué)困生的不良表現(xiàn)習(xí)以為常，有些教師是因?yàn)樯砗慕?，有些教師覺(jué)得自己才智枯竭，有些教師情緒淡漠，有些教師覺(jué)得自己沒(méi)有價(jià)值，有些教師在與家長(zhǎng)的溝通中失去疲乏，這導(dǎo)致教師明知道自己的不足，也不愿學(xué)習(xí)提高，更不想為學(xué)困生做點(diǎn)事兒，只是為了混飯吃，如果教師沒(méi)有了教的熱情，對(duì)學(xué)困生視若無(wú)物，學(xué)困生又怎會(huì)形成學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)化自己？

二、 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）教師從自身出發(fā)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性

1. 改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，沉悶的課堂氣氛更讓學(xué)生感到死水一般的讓人窒息。因此教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的主動(dòng)建構(gòu)：教師可以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)簡(jiǎn)單卻與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，這樣能使學(xué)困生在課堂上能始終跟隨教師的步伐，主動(dòng)思考，并且獲得學(xué)習(xí)的成就感樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心;教師可以采用任務(wù)型的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋完成任務(wù)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程;教師可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與性，發(fā)展學(xué)生的合作能力，樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的成就學(xué)習(xí)動(dòng)因，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成績(jī)感，然后強(qiáng)化學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，所以，教師必須注意觀(guān)察，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)科方面的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行精神和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)：第一是精神獎(jiǎng)勵(lì)，主要是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或者突如其來(lái)的閃光之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以口頭表?yè)P(yáng)，可以頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌龋瑯?shù)立學(xué)生為進(jìn)步榜樣，一方面激勵(lì)學(xué)生自己更進(jìn)一步，另一方面形成對(duì)其他學(xué)困生的影響效應(yīng);第二是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師給學(xué)困生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)困生向著目標(biāo)奮進(jìn)，如果學(xué)困生完成了任務(wù)，教師可以給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)足孩子的一些物質(zhì)需求，當(dāng)然，給學(xué)困生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須考慮到學(xué)困生的基礎(chǔ)，一步步拔高，一口氣吃不成胖子，比如按時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教等。

（二）教師輔助家長(zhǎng)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督家長(zhǎng)的輔導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鑒于家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，錯(cuò)誤思想、不當(dāng)行為時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)該常常和家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題以及家長(zhǎng)為學(xué)生付出的合理方式達(dá)成共識(shí)，家校合力共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的配合也能減少教師在教學(xué)中的無(wú)力感，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

1. 建構(gòu)家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)

建構(gòu)家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)包括建構(gòu)家長(zhǎng)對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)自我發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)對(duì)家庭環(huán)境影響的正確認(rèn)識(shí)三個(gè)方面：第一，正確認(rèn)識(shí)自家的孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要過(guò)度勉強(qiáng)，過(guò)猶不及，對(duì)于學(xué)困生尤其如此，家長(zhǎng)必須降低自己的期待值，為了促進(jìn)自家孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，盲目或跟風(fēng)將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班精品課程是不可取的，輔導(dǎo)班精品課程同正式的學(xué)校課堂一樣，需要考慮學(xué)生的平均水平，若是孩子落后太多，不但不會(huì)有所提高，反而更加討厭學(xué)習(xí);第二，正確認(rèn)識(shí)自我發(fā)展，為了能夠輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)需要多看一些書(shū)，與孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)緊密相關(guān)的書(shū)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，梳理孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)雖然成年，但是不斷學(xué)習(xí)與文化程度和年齡無(wú)關(guān);第三，正確認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響，和諧家庭，關(guān)心孩子，讓孩子減少家庭環(huán)境的擾亂，實(shí)在有問(wèn)題，需要避開(kāi)孩子處理。

2. 樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育方式

在與家長(zhǎng)的溝通中，教師需要樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育方式，不是對(duì)孩子嚴(yán)厲孩子就會(huì)進(jìn)步，對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)也不是隨時(shí)糾正便好：家長(zhǎng)需要和孩子形成和諧親子關(guān)系，主動(dòng)做孩子的朋友，分享孩子的心事，在孩子做作業(yè)時(shí)，不是坐在一邊像石獅子一般不錯(cuò)眼珠地盯著，必須適當(dāng)給予孩子自由，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)需要結(jié)合教育和批評(píng)，讓孩子心服口服;家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，不是重在為孩子講解清楚每一道題，而是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的主動(dòng)請(qǐng)教，自家檢查作業(yè)，而且在自己給學(xué)困孩子布置作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)需要注意必須是一些難度適中的題，孩子努力可以夠得著，若是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子的水平，孩子只會(huì)厭惡不已。

（三）學(xué)校輔助教師提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性

1. 促進(jìn)教師之間的溝通

有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有些教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面擅長(zhǎng)，有些教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面有自己的良策，有些教師具有自己的班級(jí)管理方法……，學(xué)校需要促進(jìn)教師之間的溝通，使教師相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓某方面做出突出成績(jī)的教師說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)，然后其他教師討論學(xué)習(xí);學(xué)?？梢宰屇觊L(zhǎng)教師和年輕教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng);學(xué)校建立學(xué)困生研究組，對(duì)各年級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行具體了解，然后與科任教師和班主任互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的針對(duì)性心理疏導(dǎo)。

2. 建立科學(xué)的機(jī)制

為了促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，為了激勵(lì)教師對(duì)學(xué)困生付諸注意，學(xué)校必須制定科學(xué)的機(jī)制：首先是激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，教師的工資、職稱(chēng)等不僅僅需要和教師的出勤和課時(shí)掛鉤，也要和教師的教學(xué)成績(jī)以及教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化結(jié)果形成連接，然后激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮正面促進(jìn)作用;然后是培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，學(xué)校需要對(duì)那些在工作中不思進(jìn)取或者得過(guò)且過(guò)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立教師的職業(yè)責(zé)任感，樹(shù)立教師愛(ài)崗敬業(yè)的心理品質(zhì)，教師的本職是教學(xué)，是關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，教師的成就是教學(xué)的學(xué)生的進(jìn)步。

學(xué)困生厭學(xué)不是一天兩天養(yǎng)成的，也不是單獨(dú)一個(gè)因素的作用，教師在對(duì)學(xué)困生的幫助和教育中，不能急于求成，務(wù)必做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，耐心、細(xì)心，采用一些策略，有目的、有針對(duì)性地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師也要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家校合作，使孩子重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，共創(chuàng)孩子的美好未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：楊?lèi)?ài)霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)小學(xué)。