摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應運而生。慕課（MOCC）是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。慕課的“開放性”特征突出學生的主體性地位。文章運用合作學習理論，將慕課引入課堂當中，旨在探索慕課（MOCC）+小組合作學習（GCL）的高中英語語法教學模式，豐富英語語法教學模式，尊重學生的主體性地位，提高學生的學習能力、合作能力，將英語學科核心素養(yǎng)落實到英語課堂中。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;慕課;慕課+小組合作教學模式;高中英語語法

一、 引言

（一）研究背景

從PPT，mini-lecture，到現(xiàn)在的慕課（MOCC），可看出科技信息技術(shù)的發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，特別是對改革傳統(tǒng)的教育模式提供了借鑒意義。慕課的興起為教育領(lǐng)域帶來了一股春風，為中國的中小學教育改革提供助力。慕課是科技信息技術(shù)運用在教學領(lǐng)域的成果，慕課的“開放性”特征體現(xiàn)了學生的主體性地位。所以將慕課運用在英語教學領(lǐng)域中，探索出適合學生的慕課英語語法教學模式，將信息技術(shù)運用在英語教學領(lǐng)域中，將英語學科核心素養(yǎng)落實到教學實踐上。

（二）研究的必要性

在教育過程理論中，赫爾巴特的教學過程是將新舊觀念建立起聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化的過程。他的“四段教學法”——明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，體現(xiàn)了他的“三中心”教育體系——“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。傳統(tǒng)的教學模式偏向于赫爾巴特的教學過程。因而，傳統(tǒng)的英語教學模式以“教師”為中心。這種教學模式雖然能夠讓學生掌握大量地知識，但是忽略了考慮學生是“活生生的個體”，沒有重視學生的主體性。慕課課程的多樣性使學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇適合自己的課程，尊重學生的主體性地位，提高學生的學習能力。

（三）研究的重要性

本研究考慮到學生的學習自主性不強，運用合作學習理論，將慕課運用到課堂當中，探索出適合中學英語的MOCC+GCL中學英語教學模式。提高學生的學習能力，尊重學生的主體性地位，將英語學科核心素養(yǎng)落實到英語課堂中。

二、 概念

（一）慕課（MOCC）

1. 慕課（MOCC）的興起和發(fā)展

慕課（MOOC）英文是“Massive Open Online Courses”簡稱“MOOC”。從英文可知慕課是大規(guī)模的，開放的，在線的課程。到了2012年，因為許多媒體的炒作，XMOOC開始興起，MOOC得到了發(fā)展，MOOC平臺—Udemy、P2PU、FutureLearn也隨之興起。國內(nèi)的大學也開始積極地加入國外MOOC平臺，并致力于開發(fā)適合國內(nèi)教育的慕課，北京大學已經(jīng)開發(fā)了多門MOCC課程，將這些課程發(fā)布在5個MOCC上—Coursera、edX、學堂在線、中國大學MOCC。慕課在中國的大學領(lǐng)域得到了發(fā)展。

2. 慕課的特征

第一個特征是規(guī)模大。從Massive這次可知，規(guī)模大是慕課的一個顯著特征。規(guī)模大是指學習慕課的人數(shù)沒有人數(shù)限制，學習人數(shù)多。第二個特征是開放性。從open這單詞可知，開放性是慕課的一個主要特征。慕課的開放性不限國籍，民族，性別等，是一群對相關(guān)課程感興趣的人聚在一起，進行學習和相互談?wù)撈脚_。這種開放性不僅可以讓學者學到他們感興趣的知識，并且通過討論來提出問題，解決問題來促進知識的深化。第三個特征是在線性。從online可看出慕課是運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學的方式。也就是說，學習者在學習慕課需要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，不受時間地點的限制。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的典型代表。

（二）合作學習理論

1. 合作學習的內(nèi)涵

美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟Johnson D. W&Johnson R.T（1990）認為合作學習是這樣一種學習方式：學生以小組合作的方式通過共同活動極大程度地促進自己和他人的學習。也就是說，小組合作學習通過組員共同努力來完成任務(wù)，這種方式有利于促進自己和他人的進步，達到共同進步和發(fā)展。美國肯塔基大學教授Guskey. T. R（1994）是“合作掌握學習”理論的主要代表人物。他指出：合作學習從本質(zhì)上講是一種教學形式，學生按照異質(zhì)原則分成2-6人一組，他們按照教師分配的學習任務(wù)，共同從事學習活動，學生在這些活動中通常需要互助合作才能完成學習任務(wù)。換句話說，合作學習理論要以小組合作的形式表現(xiàn)，并且小組合作要以異質(zhì)小組為表現(xiàn)形式。因為不同性格，不同知識基礎(chǔ)，不同學習能力的學生一起討論，學習，能夠互相學習，促進共同進步和發(fā)展。并且，每組的人數(shù)不宜過多，大概在2-6人一組。通過老師布置任務(wù)，組內(nèi)成員通過討論、分工協(xié)作、互相幫助完成教師布置的任務(wù)，達到組內(nèi)成員獲得共同發(fā)展。

2. 小組合作學習的特征

通過以上對合作教學理論內(nèi)涵的理解和前人的文獻資料，可得出小組合作學習的特征。

①異質(zhì)分組

分小組時，教師要根據(jù)學生的性格特征、知識基礎(chǔ)、學習能力等分組，讓組內(nèi)有較大的差異，通過異質(zhì)分組，有利于組內(nèi)成員取長補短，互相學習，互幫互助，從而達到共同發(fā)展。

②各自承擔的責任和義務(wù)

每個小組的組員要有明確的分工，保證每個組員充分發(fā)揮其作用，讓每個組員在完成任務(wù)中獲得成就感。每個組員要有明確的分工和職責，比如小組長對組員進行分工，根據(jù)任務(wù)的需要，設(shè)置匯報員、計時員等。

③社會交往技能

黃政杰&林佩璇（1996）認為小組成員在合作學習中互相聽取意見、交換意見，共同做出決策的能力。在這過程中，組員學會了交往的技能，合作的學習效果得到提高。并且在交流討論中，要互相尊重，要耐心地傾聽組員的想法。

三、 探索MOCC+“GCL”的混合式教學模式

文章將MOCC運用到課堂中，將合作理論和建構(gòu)主義理論運用到教學當中，旨在學生通過慕課和小組合作學習，獲得知識的過程中，提高學習能力和培養(yǎng)抽象、概括等高級抽象思維能力。

1. 確定教學對象

MOCC+“GCL”本研究選擇《主語從句》課程作為對象，主語從句高中的重點也是難點，也是高考重點考查對象。參與《主語從句》課程學習的學生是高一上學期的學生。并且隨著生活水平的提高，學生家里都配備了如手機、電腦等電子產(chǎn)品，所以可以保證慕課教學的實施。

2. 成立學習小組

通過對合作理論的學習，根據(jù)“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。教師要了解學生的性格、學習能力、學習基礎(chǔ)等因素，將不同性格、性別、學習能力的學生放在同一個組，達到“組內(nèi)異質(zhì)”。將高一上學期期末考的成績按照A、B、C三個等級分成3組。英語成績總分是150分，A組的成績區(qū)間是150分～120分，B組成績區(qū)間是120分～90分，C組成績?yōu)?0分以下。班里有48位學生，根據(jù)小組合作教學的分組原則，每組為6位學生，把班里學生分為8組。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組的成員分別有A、B、C類別組的成員。再根據(jù)性別、學生性格、學生學習能力進行分組。每組都有男女搭配，組內(nèi)有內(nèi)向也有外向性格，外向的學生帶動內(nèi)向的學生。組內(nèi)也有學習能力強也有弱的學生，學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生。通過互幫互助，帶動學生的學習積極性，在完成任務(wù)的同時，促進組內(nèi)學生共同發(fā)展。

3. 引入傳統(tǒng)課堂

教師進入MOCC平臺，選擇主語從句的優(yōu)質(zhì)或精品課程。由于課外學習慕課的局限性——學生自制力不強，沒法專心學習慕課課程，所以本設(shè)計將慕課引入課堂當中，重新以小組的方式編排座位，6人一小組。小組長進行給組員分工，一起在課堂上學習慕課《主語從句》課程。慕課課程中，可適時地插入視頻，圖片，動圖，幫助學生更加生動地去理解、掌握知識點，這種教學模式比單純PPT教學模式更能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的學習欲。并且由于每個學生的學習能力、理解能力、英語基礎(chǔ)不一樣，所以并不是每個學生都能學完一次課就能掌握定語從句，因而，對于《主語從句》還沒掌握透徹的學生，可以回家繼續(xù)觀看慕課《主語從句》的課程，這充分地尊重學生的差異性和主體性地位，這也是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的優(yōu)點之一。

4. 設(shè)計教學問題

教師根據(jù)《主語從句》慕課和構(gòu)建主義學習理論，設(shè)計出一些關(guān)于主語從句的問題，通過問題引導學生去建構(gòu)、概括主語從句的作用、結(jié)構(gòu)、和用法，最后去運用主語從句去造句。通過學生在課堂上一起學習慕課《主語從句》課程，學生以小組的形式一起討論出教師所給的問題，小組長分配任務(wù)，完成教師布置的任務(wù)或者在課后小組討論一起完成任務(wù)。

5. 展示學習成果

在下節(jié)課中，教師檢查學生的學習情況。小組中，有組長、記錄員、匯報員等，他們分工明確。在本節(jié)課中，是小組展示成果的時間。具體來講，小組代表來回答教師布置的任務(wù)，其他小組來進行評價，教師進行點評、總結(jié)，對小組進行加分或扣分。其次，可以讓某一個小組提出關(guān)于主語從句的相關(guān)問題，其他小組進行搶答，其他小組回答正確就可加分，回答錯誤進行扣分。通過小組回答、搶答問題，最后教師引導學生小組討論進行總結(jié)，讓每個組派代表進行匯報，教師進行總結(jié)。最后教師還有根據(jù)小組的記錄員來知道每個組員對小組的貢獻率，教師要對每個小組進行點評，對獲得前3名次的小組進行獎勵，對組內(nèi)貢獻率高的學生進行獎勵，激發(fā)學生的學習積極性。

四、 總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)秀產(chǎn)物。文章將優(yōu)質(zhì)慕課引入到課堂當中，運用建構(gòu)主義學習理論和合作學習理論，旨在探索出適合高中學生的MOCC+“GCL”高中英語語法教學模式。這個教學模式簡稱為“確成引設(shè)展”的步驟。具體來說，第一步，確立要教授的內(nèi)容;第二步是根據(jù)合作理論成立學習小組;第三步，進入慕課平臺，選擇適合學生的優(yōu)質(zhì)慕課。將慕課引入課堂，學生以小組的形式一起學習慕課，課后，如果還有學生沒有掌握好學習內(nèi)容，可以課后自己在家里再次學習慕課，這種教學模式，尊重學生的差異性，尊重學生的主體性地位;第四步，教師根據(jù)慕課內(nèi)容，內(nèi)容的重難點，建構(gòu)主義學習理論，設(shè)計問題;第五步，小組展示成果，教師進行總結(jié)和獎勵。這種MOCC+“GCL”教學模式，尊重學生的主體性地位，學生不僅獲得知識，培養(yǎng)學生的高級思維能力，提高學生的學習能力。探索MOCC+“GCL”教學模式豐富了高中英語教學模式。

參考文獻：

[1]黃政杰，林佩璇.合作學習[M].臺北：臺灣五南圖書出版股份有限公司，1996.

[2]焦建麗.從開放教育資源到慕課：我們能從中學到什么[J].中小學信息技術(shù)教育，2014.

作者簡介：李鴻，廣東省東莞市，東莞市光正實驗學校。