盧曉明 閆瑋

摘 要：學(xué)生教育被社會廣泛關(guān)注的同時，也引發(fā)了一系列關(guān)于教育改革的問題研究，其中包括關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因的研究。文章以涇川縣某中學(xué)學(xué)生為研究對象，針對初中生學(xué)習(xí)心理障礙歸因進(jìn)行調(diào)查分析，通過調(diào)查研究，總結(jié)出家庭、學(xué)校、社會三個對學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的影響因素進(jìn)行原因分析，并提出對策。

關(guān)鍵詞：初中生;教育;學(xué)習(xí)障礙;歸因分析

一、 引言

新教育改革要求以學(xué)生為主體實施教育活動，因此學(xué)者開始從外部影響因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的影響著手進(jìn)行了深入研究。文章在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因研究的過程中，將學(xué)校、家庭、社會三個影響因素作為重點(diǎn)研究對象，依據(jù)具體表現(xiàn)形式提出改善建議。

二、 涇川縣某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

文章以涇川縣某中學(xué)初中生為研究對象，從該校1560名學(xué)生中選擇了75名學(xué)生，包括優(yōu)等生25名、中等生25名和潛能生25名，分別從初中七八九三個年級中篩選調(diào)查對象，以幫助此次關(guān)于初中生學(xué)習(xí)心理障礙成因的調(diào)查。涇川縣某中學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合型的獨(dú)立初中，對初中生的學(xué)習(xí)心理研究有一定的代表性。

（二）調(diào)查分析

本次調(diào)查是以北師大心理學(xué)教授鄭日昌的心理學(xué)研究成果為依據(jù)，并作為初中生心理健康評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計《自我評價問卷》和《壓力反應(yīng)問卷》，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析來輔助研究。

1. 初中生自我評價問卷分析

通過對選定的75名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計得出如下自我評價問卷調(diào)查結(jié)果。

從對表1數(shù)據(jù)分析：通過對優(yōu)等生、中等生以及潛能生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生、中等生自尊值較高，而潛能生的自我認(rèn)可度明顯的低于優(yōu)等生和中等生;優(yōu)等生在學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性上要強(qiáng)于潛能生;中等生、潛能生對上課、自習(xí)以及考評的態(tài)度比較消極;優(yōu)等生在獲得進(jìn)步時常被老師和家長所稱贊，而潛能生的進(jìn)步很少獲得相應(yīng)的鼓勵與支持;優(yōu)等生犯錯時很容易獲得諒解，而中等生、潛能生犯錯卻容易被放大。

2. 初中生壓力反應(yīng)問卷分析

學(xué)習(xí)的壓力來源于多種途徑，最主要是來自家庭、學(xué)校以及社會，因此本次研究通過對初中生面對壓力時的反應(yīng)作為調(diào)查數(shù)據(jù)，來分析優(yōu)等生、中等生和潛能生在面對以上三種影響因素下的反應(yīng)，從而找到針對性的解決辦法。

從表2可知，涇川縣某中學(xué)初中生面臨壓力時，容易出現(xiàn)記憶力下降、專注力下降、內(nèi)心慌亂、生活節(jié)奏和態(tài)度發(fā)生紊亂的情況，而并不容易出現(xiàn)喪失信心和放棄自己的情緒，也就是說，從當(dāng)前調(diào)查情況來看，初中生學(xué)習(xí)心理障礙主要是來源于外界因素對學(xué)生個體的影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)，造成學(xué)習(xí)心理障礙。

（三）結(jié)論分析

從心理學(xué)研究上看，對于初中生學(xué)習(xí)心理障礙主要來自外部因素影響而產(chǎn)生的心理問題。從調(diào)查的情況來看，涇川縣某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙主要來自孤獨(dú)心理、逆反心理、懼怕和唯我獨(dú)尊心理，而導(dǎo)致這些問題的主要原因就是來自家庭、學(xué)校和社會的教育氛圍和教育方式和方法。因此文章從以上三個方面來進(jìn)行深入的分析和研究。

三、 影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙歸因分析

（一）家庭因素

家庭教育是當(dāng)前教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，家庭不僅起到教育啟蒙作用，更是社會與學(xué)校教育的重要緩沖。再加上家長的素質(zhì)差異較大，對于教育理念認(rèn)知和掌握也千差萬別，因此從普遍意義上講，很難通過家長來對孩子進(jìn)行長期有效的教育。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校教育是學(xué)生教育的最主要場所的形式，學(xué)校的氛圍、老師的態(tài)度、教學(xué)的方法、教育的內(nèi)容和教學(xué)的條件都是直接影響學(xué)生的客觀因素。再加上當(dāng)前應(yīng)試教育對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的影響，班級升學(xué)率和教師教學(xué)成績指標(biāo)達(dá)成的影響，以及短視教育理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想造成的負(fù)面影響，都可能會造成初中生學(xué)習(xí)心理障礙。

（三）社會因素

當(dāng)今社會最為突出的就是網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的影響，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性、傳播的廣泛性、信息的繁雜性和形態(tài)的多變性，使得初中生心靈受到巨大的沖擊。諸多初中生開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界而不可自拔，當(dāng)然也有初中生會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而獲得更加豐富的知識和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。社會因素過早地介入到學(xué)生群體中，使得學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀都發(fā)生著一些變化，這些變化需要通過教育進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生擁有健康的心理，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、 初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙改善對策

（一）采用科學(xué)的教育方法來實施家庭教育

家庭教育是最重要的啟蒙教育，因此必須采用科學(xué)的教育方法來實施家庭教育。在思想引導(dǎo)方面，初中生由于精力充沛，再加上求知欲強(qiáng)，因此需要從意志力和品德方面進(jìn)行引導(dǎo)，依據(jù)孩子的個性特征以及生理健康情況進(jìn)行針對性引導(dǎo)，以明理為主。在目標(biāo)鼓勵方面，可以通過設(shè)定短、中、長期目標(biāo)來對孩子進(jìn)行持續(xù)激勵，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度能夠更加的堅定。家長是孩子的精神寄托，而不是負(fù)擔(dān)，談心可以使孩子感受溫暖。獎懲是目前大家都普遍認(rèn)可的教育方式，但是需要采取正確的方式，比如獎勵生活休閑機(jī)會和學(xué)習(xí)用具為主，而不是靠金錢去堆積。開展家庭比賽活動也是緩解孩子學(xué)習(xí)疲勞度的較好的方式，使孩子學(xué)會松弛有度。此外通過提升家庭教育質(zhì)量還可以促進(jìn)社會和諧、進(jìn)步。

（二）采用三課三理的方式來實施學(xué)校教育

教育方法的融合是目前比較推崇的方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨也是教育改革所提出的明確要求，因此教師在采取教學(xué)方式時，要以學(xué)生個體教育和素質(zhì)教育為主，同時建立校園欺凌事件的預(yù)防機(jī)制。

在教育方式方面，多采用說理教育和善用表揚(yáng)方式，可以使學(xué)生獲得認(rèn)同感和主體地位的體現(xiàn)，教育是一個不斷糾錯的過程，因此錯誤是正常的，如何通過解決錯誤的問題來提升自我能力，才是教育的真正目的。減少批評式教育，多采用表揚(yáng)教育，可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，從而提升自主學(xué)習(xí)的效果和積極性。

在教育形式方面，生理教育、心理教育和倫理教育的融合可以將學(xué)生的身心進(jìn)行綜合考量，依據(jù)初中生生理特征采取相應(yīng)的教育方式，依據(jù)初中生的心理發(fā)育特征進(jìn)行咨詢式的關(guān)懷和教育，再加上愛國主義思想和社會主義核心價值觀的教育，可以使初中生逐漸形成正確的價值觀和人生觀，從而為世界觀的形成打好堅實的基礎(chǔ)。

在教育內(nèi)容方面，通過對必修課、選修課和活動課進(jìn)行整合，可以從綜合角度來提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時確保學(xué)生在正確的價值觀下學(xué)習(xí)解決問題的辦法，根除學(xué)生心理障礙的土壤問題，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)達(dá)成。

（三）加強(qiáng)多維度的社會教育

把握網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生來正確地看待和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)是解決當(dāng)前社會教育的最重要內(nèi)容，以疏導(dǎo)為主。因此教師和學(xué)校以及家長都應(yīng)該針對初中生的網(wǎng)絡(luò)信息接受和識別能力進(jìn)行教育，明確網(wǎng)絡(luò)信息的風(fēng)險性和識別的重要性，從而起到引導(dǎo)的作用。此外還可以組織學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源與課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，明確網(wǎng)絡(luò)資源信息的作用不只是用來消遣，通過網(wǎng)絡(luò)資源的查找過程使學(xué)生可以更加明確網(wǎng)絡(luò)的價值，從而形成正確的認(rèn)知。

在社會實踐方面，也應(yīng)該多組織活動，通過自身參與和直接接觸的方式，來加強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)知，還可以提升學(xué)習(xí)的興趣和對社會實踐的正確認(rèn)知。在家庭教育方面，建立由婦聯(lián)實施的以社區(qū)為依托的家長學(xué)校，可以提升家庭教育的整體水平。

五、 結(jié)論

學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因主要來自家庭、學(xué)校和社會三大影響因素，此外還包括學(xué)生自身的原因，因此采取以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，建立家庭、學(xué)校、社會為主體的有效預(yù)防機(jī)制，就可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)家庭和社會的和諧與發(fā)展。

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作者簡介：盧曉明，閆瑋，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣第二中學(xué)。