摘 要：問題教學法是以解決問題為中心的教學方法，有利于學生在問題的驅動下有針對性地思考和探索知識。同時，還可以使學生在思考和解決問題的過程中鍛煉思維能力、歸納能力等。在文章中，筆者將結合自己的教學經驗，詳細闡述問題教學法的內涵及其應用價值，和問題式教學法在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：高中英語;問題式教學法;內涵;價值;應用策略

一、 引言

英語課程標準中明確指出，高中英語教學活動的實施應改變過去過于重視知識灌輸?shù)慕虒W傾向，著力引導學生形成積極的學習態(tài)度，發(fā)揮主觀能動性，多樣探究地掌握知識和技能，提高英語學習能力。為了實現(xiàn)課程標準中的如此教學要求，我在實施高中英語教學的時候，應用了問題式教學法。

二、 問題式教學法的分析

（一）問題式教學法的內涵

問題式教學法最早是由美國著名的精神學家Howard Barrows提出來的，在長期的研究過程中，他將問題式教學法看成是一種用來解決問題的教學方法。隨著國際教育改革的進一步發(fā)展，問題式教學法進入國門，對中國的教育改革產生了不小的影響。把握教學改革時機，中國的一線教育工作者，理論結合實踐地對問題式教學法進行了探究，取得了研究成果、立足劉儒德、張建偉等人對問題式教學法的研究成果，筆者認為，問題式教學法是指在實施課堂教學的過程中，教師從教學內容提取出一個問題，并將這個問題滲透到具體的教學場景，點燃學生學習興趣，并驅動學生自主體驗場景，對場景信息進行挖掘和剖析，獲取有效信息，借助這些信息解決問題，建構對所學知識的深刻理解，同時鍛煉思維能力和學習能力的教學方法。

（二）問題式教學法在高中英語教學中的應用價值

通過以上對問題式樣教學法內涵的分析，結合教學實踐，筆者認為，問題式教學法在高中英語教學中具有如下價值。

第一，在問題式教學法應用于高中英語教學，有利于英語教師改變傳統(tǒng)的灌輸知識的教學方式，讓學生受到問題的引導，充分發(fā)揮主觀能動性，有針對性地探索新知，通過解決問題，獲取學習樂趣和英語知識，同時，鍛煉英語學習能力，提高英語學習效果。

第二，問題是問題式教學法的中心，問題是引發(fā)學生思維的線索。將問題式教學法應用到高中英語教學活動中，便于學生受到一個個具有探究性的問題的驅動，充分地發(fā)揮主觀能動性，分析問題考查要點，有針對性地走進新知中，對新知內容由淺入深地探尋，從而通過解決問題，建構對所學的深刻理解，同時，鍛煉思維能力。此外，問題式教學法中的問題，是真實的，便于學生通過解決真實問題，積累經驗，為今后有效地在社會生活體驗過程中，應用所學打下堅實基礎。

第三，高中生深受被動學習的影響，難以自主地進行英語思考，而且，在思考英語的過程中，總是會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在，影響著學生英語學習的有效發(fā)展。問題式教學法，是以學生自主、合作、探究學習為主的。簡單地說，在體驗問題式教學的過程中，學生一旦遇到學習問題，可以與小組成員合作交流，集思廣益地探尋解決問題的方法，同時碰撞思維，在解決問題，獲取知識的過程中，發(fā)展思維能力，如此便于提升英語學習水平。

三、 問題式教學法在高中英語教學中的應用

基于問題式教學法在高中英語教學中的應用價值，借鑒張樹民老師對問題式教學法的應用經驗，筆者一般會利用如下策略引導學生探究問題，學習英語。

（一）創(chuàng)設問題情境

問題式教學方法的應用是以問題為中心的，在組織教學活動的時候，教師將學生置于有意義的問題情境中，使學生通過體驗情境，產生探究問題的興趣，同時結合情境內容，發(fā)現(xiàn)問題答案。因此，在實施高中英語教學活動的時候，筆者通常將創(chuàng)設問題情境作為問題式教學的基礎。具體地，在組織高中英語教學之前，筆者一般會認真閱讀文本內容，對文本內容進行深入的分析，找出有探索價值的內容，將課文濃縮為英語問題，在實施課堂教學活動的時候，借助情境方式把問題拋給學生，或直接引導學生通過體驗情境發(fā)現(xiàn)問題，然后自主地帶著問題走進閱讀文本，探尋問題答案。

以“The United Kingdom”為例，該單元在Reading模塊，呈現(xiàn)了“Puzzles in Geogeraphy”這篇文章。作者在這篇文章中，以英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家為切入點，對英國歷史進行了介紹。在現(xiàn)實生活體驗過程中，盡管學生對英國的組成有所了解，但是并沒有深刻地認知英國歷史。有限的生活經驗，成為學生閱讀這篇文章的阻礙之一。而且，這篇文章篇幅較長，內容繁多，學生機械地閱讀文本，很容易失去閱讀興趣，同時無法把握重點內容。針對該情況，在組織教學活動之初，立足文本內容，筆者先利用多媒體技術向學生直觀地展現(xiàn)了英國的疆域和歷史發(fā)展情況，吸引學生的注意力，同時使學生在體驗情境的過程中，初步地整體認知文本。接著，圍繞文本具體內容，筆者向學生提出問題：英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家有什么關系呢？它們各自有怎樣的自然、人文風情呢？它們與英國之間有何關系呢？對英國的發(fā)展起到了怎樣的影響呢？借此驅動學生有針對性地展開對文本內容的分析。而且，通過解決這些問題，學生可以進一步地理解文本，提高閱讀效果。

（二）引導問題分析

分析問題是高中英語教學活動實施過程中不可缺少的一部分。在閱讀文本的過程中，學生如果不分析問題，是難以把握文本重點的。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學活動實施過程中，部分教師會圍繞閱讀文本提出問題，接著引導學生在字里行間尋找問題答案。如此教學較為機械，尤其一些閱讀能力不足的學生，根本不知道要在閱讀過程中尋找什么信息，最終導致閱讀效率低下。要想解決此問題，發(fā)揮教師的教學引導作用是必要的。簡單地說，在創(chuàng)設問題情境，提出問題之后，教師要引導學生對這些問題進行分析，把握問題要點，從而有針對性地對文本內容展開分析。

以“Making the news”為例，在組織閱讀教學活動之初，筆者先結合文本內容，學生創(chuàng)設了記者采訪情境，在學生進入了積極的閱讀狀態(tài)中之后，筆者明確地提出了如此閱讀任務：“Read the passage quickly and divide it into three sections， each of which looks at one duty of a reporter.”所提出的這個任務，是具有針對性和目的性的，可以使學生系統(tǒng)地分析文本，建構對文本不同段落內容的理解，理清文本的寫作過程和基本內容，便于學生從整體上認知文本內容。但是，部分學生受到英語學習能力的影響，對這些任務無感覺，不知道從何處下手解決任務，仍在機械地閱讀文本，影響了閱讀效率的提升。針對該情況，筆者采用小組合作的方式，引導學生在異質小組中，借由其他成員的幫助，分析任務，明確在此次閱讀過程中需要解決哪些問題。接著，帶著明確的任務走進文本中，對文本內容進行有針對性的分析，實現(xiàn)對文本內容的理解。在學生合作分析問題的過程中，筆者會走進小組，就學生的問題分析情況進行點撥，避免分析問題成為他們的閱讀阻礙。而且，通過走進小組，筆者還可以發(fā)現(xiàn)學生分析問題的情況，為接下來繼續(xù)應用問題式教學法提供依據(jù)。

（三）實現(xiàn)問題解決

解決問題是問題式教學法應用于高中英語教學的關鍵。在高中英語問題教學體驗過程中，學生經過了問題情境和分析問題這兩個階段，此時，可以對文本內容建立感性認識。而且，通過發(fā)揮主觀能動性，借助文本內容，學生可以找到問題答案，這些答案是否正確。還需要學生通過解決問題來進行驗證。問題解決的實施是以學生合作學習為基礎的。具體地，在解決問題的時候，學生需要將自己搜尋到的答案，在小組內共享，并結合文本內容，具體講解自己給出的答案。立足新課改理念，為了使每一個學生都能獲得展現(xiàn)自我的機會，筆者在實施解決問題教學的時候，采取因材施教的方法，引導學困生回答簡單問題，引導中等生回答復雜問題，引導學優(yōu)生則歸納、總結所有問題。

比如，在初步梳理了“Making the news”這節(jié)課提出的閱讀問題之后，學生自主地走進文本中，搜尋問題答案。同樣地，受到閱讀能力的影響，在探尋問題答案的過程中，學生可以獲取不同的答案。面對學生的答案，我采用小組合作的方式，引導他們將自己獲取的答案先展現(xiàn)出來，合作討論，簡單的問題，獲取統(tǒng)一答案，建構對文本內容的初步理解。對于學生合作討論尚未解決的問題，筆者則在集體中進行講解。如此解決問題，不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以使學生由易到難地理解文本，提高閱讀效果。

（四）實施問題評價

評價是高中英語閱讀教學的重要組成部分，也是問題式教學法應用于高中英語教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在經歷問題情境，問題分析和問題解決這一系列活動的過程中，不同的學生有不同的表現(xiàn)，對文本內容和問題也有有不同程度的理解。立足學生的學習表現(xiàn)，教師通過需要借助評價方式進行點評和指導。因為，問題式教學法提倡學生自主、合作學習，所以，在實施問題評價活動的時候，筆者同樣將評價權還給學生，讓學生在自我評價或互評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展情況，分析自己和他人的差異，進而揚長補短，不斷完善自我。

具體地，在進行問題式教學評價的時候，筆者要求學生做好問題檔案，將自己解決的英語問題，提出的問題答案，將小組成員與自己不同的答案記錄下來。之后，根據(jù)筆者的講解，對問題檔案中記錄的內容進行分析，判斷自己或小組成員獲取的答案是否正確，自己或小組成員解決此問題的思路與筆者的是否相同，存在哪些差異，從而學習他人的思維方式，彌補自身的不足。在組織了閱讀教學活動之后，筆者回收學生的問題檔案，結合自己課堂上對學生的觀察情況，對檔案記錄情況進行點評，指出學生思考、解決問題的優(yōu)勢與不足，提出建議，從而驅動學生進一步發(fā)展。

四、 總結

總之，在高中英語閱讀教學活動的實施過程中，教師可以發(fā)揮問題式教學法的作用，結合閱讀內容，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生分析問題，解決問題，使學生通過體驗一系列的活動，建構對文本內容的理解，同時還要對學生進行評價，驅動學生揚長補短，實現(xiàn)進一步的發(fā)展，提升英語閱讀教學質量。

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作者簡介：

田倩倩，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。