摘 要：實(shí)踐表明，在素質(zhì)教育的背景下沿用原先的教學(xué)方法并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來發(fā)展，因此教育部門和各地小學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，而“嘗試分享導(dǎo)學(xué)”是這一實(shí)踐過程效果最為顯著的新型教學(xué)模式之一?；诖耍恼率紫群喴治隽撕诵乃仞B(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“嘗試分享教學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀和作用，隨后總結(jié)了實(shí)施“嘗試分享教學(xué)”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，最后探究了落實(shí)該模式的有效方法，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：嘗試分享導(dǎo)學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;思考實(shí)踐

一、 引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度一般是最高的，但是這個(gè)階段正是國民教育的初級階段，所以教育部門十分關(guān)注該階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為此，很多小學(xué)紛紛對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“嘗試分享教學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀和作用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)背景下，教育領(lǐng)域進(jìn)入了改革的新階段，教學(xué)方法的調(diào)整和創(chuàng)新成了改革的重點(diǎn)內(nèi)容，而人們也逐漸意識到單單靠傳輸理論知識和大量練習(xí)題目的方式是不能真正有效提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的，學(xué)生必須要有邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)科素養(yǎng)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于打造生動有趣的課堂氣氛，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)過程充滿趣味性，才能真正利用數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中來。核心素養(yǎng)還要求學(xué)生應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)能力、探究精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂總是不如其他科目的課堂那樣生動有趣，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W生“一板一眼”地傳授數(shù)學(xué)知識，所以很多小學(xué)生一提起數(shù)學(xué)課堂，他們的印象關(guān)鍵詞基本都是無聊、壓抑。同時(shí)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)印象不好也會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)楸旧硇W(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就十分有限，在這種死板的教學(xué)模式下，他們很難理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，這就會使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越沉悶壓抑。其次，很多小學(xué)生缺少和教師交流的勇氣，而數(shù)學(xué)教師一般都較為嚴(yán)肅，所以就算學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到再大的困難，他們也不敢主動與教師交流，然后就在對上一知識板塊一知半解的狀態(tài)下開始下一板塊的學(xué)習(xí)。另外，教師也不會采用多樣化的教學(xué)方法，上課的形式集中在傳授理論知識和講解習(xí)題這兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的永遠(yuǎn)都是教師，他們的教學(xué)習(xí)慣普遍都不適用于學(xué)生的實(shí)際情況。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）實(shí)施“嘗試分享教學(xué)”教學(xué)模式的重要作用

在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)表層知識已經(jīng)成了最片面的學(xué)習(xí)方式，社會更加強(qiáng)調(diào)人才的能力素養(yǎng)，因此作為培養(yǎng)人才的搖籃，不同階段的學(xué)校都應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)?！皣L試分享教學(xué)”正是在這種環(huán)境下衍生出來的新型教學(xué)模式，應(yīng)用該模式能夠培養(yǎng)出綜合型人才。同時(shí)，該教學(xué)模式不僅有利于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助教師更加快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還有利于增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也不再是不同類型題目的解題套路和相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，而是學(xué)科素養(yǎng)、邏輯性思維以及應(yīng)用能力。不過，在很長一段時(shí)間以來，我國都缺乏足夠的創(chuàng)新應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才。

三、 實(shí)施“嘗試分享教學(xué)”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）高效全面化原則

數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間畢竟是有限的，為了不額外占用學(xué)生的課外時(shí)間并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須保證在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面的知識。教師可以先讓學(xué)生在遇到問題時(shí)先試著問問同學(xué)，還要設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行討論。如果遇到小組成員都無法解決或者爭論不休的題目，可以交由小組代表組織語言，之后在課堂上以班級為單位一起來討論這些題目。只有在這樣的形式下，學(xué)生才能更加全面有效地理解數(shù)學(xué)知識，而教師也能真正了解到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的基本掌握情況，再依照這一掌握情況來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）嘗試合作化原則

教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果總是教師在持續(xù)性地傳輸數(shù)學(xué)知識，反而對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和邏輯性思維的形成會產(chǎn)生負(fù)面影響。小學(xué)階段的學(xué)生雖然知識面不廣，但他們普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以提升空間是巨大的，因此為了挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在面對問題時(shí)，要先試著運(yùn)用自己的能力來處理問題，而不是第一時(shí)間依賴?yán)蠋?，還可以嘗試將這一問題有關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成自己專屬的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這也有利于學(xué)生形成邏輯性思維。

與此同時(shí)，學(xué)生還可以和其他學(xué)生相互交流、相互分享，畢竟每個(gè)學(xué)生擅長的知識板塊和對同一知識點(diǎn)的理解角度都不一樣，通過溝通可以幫助學(xué)生從不同角度去思考問題，使得學(xué)生更加全面深刻地理解知識點(diǎn)。教師的精力畢竟有限，不能在第一時(shí)間內(nèi)為所有的學(xué)生答疑解惑，而有些學(xué)生由于心理原因也無法主動尋求教師的幫助，而這種合作交流型的學(xué)習(xí)模式正好解決了以上問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會嘗試自己去解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的難題。

四、 核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效方法

（一）利用導(dǎo)學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用自己的能力去進(jìn)行思考，并研究出最終的解題過程，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有效的，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的核心。因此，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用導(dǎo)學(xué)形式為學(xué)生規(guī)劃一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到了乘法計(jì)算時(shí)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)的方法來引入對應(yīng)的教學(xué)案例，再將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)知識有效地傳輸給所有學(xué)生，為此教師要根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際情況來規(guī)劃當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)活動。由于不同章節(jié)的數(shù)學(xué)知識之間都存在緊密聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能讓學(xué)生更加靈活自如地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將學(xué)習(xí)過的知識變?yōu)樽约旱臇|西。比如，在學(xué)習(xí)識數(shù)的過程中，學(xué)生會先學(xué)習(xí)基本的口算技巧，教師必須根據(jù)該章節(jié)的教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際掌握情況來調(diào)整教學(xué)方法，明確當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)。如果有反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師要有足夠耐心，選擇適合于這類學(xué)生的算數(shù)方法。如果有反應(yīng)靈活、能夠快速掌握口算知識的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)進(jìn)階性的算數(shù)方法，這樣才能使得不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有針對性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試

在原先的教學(xué)模式下，很多小學(xué)生一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到問題，他們第一時(shí)間就會下意識去尋求教師、家長、解題軟件等外界力量的幫助，而不是自己去嘗試依靠自己的力量。之所以會出現(xiàn)這種情況，第一是因?yàn)樗麄儽旧硪膊幌嘈抛约河心芰δ塥?dú)立解決數(shù)學(xué)問題，第二是因?yàn)槎栊詥栴}，他們不愿意去動腦思考。對此，教師必須采取有效方式來改善這一情況。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，告訴學(xué)生解題過程的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于最終獲得答案的重要性。其次，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自尊心，所以當(dāng)學(xué)生在嘗試自己解決問題時(shí)，哪怕最終得到的答案是錯(cuò)的，教師也要對學(xué)生進(jìn)行自主思考這一點(diǎn)加以肯定，這樣才能不破壞學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師還要向?qū)W生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解題中存在的問題。如果學(xué)生順利解決某個(gè)問題，教師就要對學(xué)生給予高度評價(jià)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，讓學(xué)生喜歡上探索數(shù)學(xué)奧秘的感覺。

比如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的加減法時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供案例題目，再讓學(xué)生嘗試自己去閱讀教材并理解題意。之后再設(shè)置與例題相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，在學(xué)生嘗試自我解答之后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍說出自己的解題過程和最終答案。在出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要對學(xué)生的發(fā)言行為給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次思考。在出現(xiàn)有爭議的答案時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將兩種答案分別代入再倒推的方式，最終確定正確的答案。利用這種反復(fù)嘗試練習(xí)的方式，學(xué)生也會形成特定的解題習(xí)慣，從而成為一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。

（四）應(yīng)用小組合作型教學(xué)模式

每個(gè)人的理解能力都是有限的，哪怕基礎(chǔ)能力再好的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會遇到難題，所以交流合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的關(guān)鍵部分，學(xué)生不僅要學(xué)會獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，還要積極和其他學(xué)生進(jìn)行分享交流，在這個(gè)過程中取長補(bǔ)短。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。比如，小紅有高于小明兩倍數(shù)量的蘋果，小紅的蘋果是28個(gè)，請問小明的蘋果數(shù)量是多少？對于這個(gè)問題，教師可以劃分不同的學(xué)習(xí)小組，給小組預(yù)留討論問題的時(shí)間，鼓勵(lì)他們用不同的方式來處理數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過小組成員的共同討論之后，再由小組代表來進(jìn)行匯報(bào)。這道題可以用畫圖的方式來得出答案，有的小組會畫出28個(gè)蘋果來推算出小明的蘋果數(shù)量。而有些學(xué)生會通過掰手指的方式來完成解題，小組成員之間相互取長補(bǔ)短，就可以拓展不同學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會不同的解題思路。

五、 結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，為了更好地推動該科目的未來發(fā)展，學(xué)校和教師必須積極有效地實(shí)施“嘗試分享教學(xué)”模式，遵循高效全面化、嘗試合作化等基本原則，并通過利用導(dǎo)學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考實(shí)踐、圍繞教學(xué)重點(diǎn)、重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試、應(yīng)用小組合作型教學(xué)模式等方法來落實(shí)這一新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（4）：45.

[2]趙思驕.淺談如何發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力[J].考試周刊，2018（49）：96.

[3]張隆虎.嘗試分享導(dǎo)學(xué)：核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2018（11）：103.

[4]湯琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（4）：45.

作者簡介：

王金蘭，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。