王杰

【摘要】近年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)課程教學(xué)在高中階段占據(jù)著十分重要的地位.在素質(zhì)教育理念的要求下，教師要積極改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，采取更加科學(xué)有效的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維靈活性，并基于此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文首先對創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵進行了分析，隨后論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要措施，以期帶給廣大同仁一點啟示.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課程教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引 言

從本質(zhì)角度來看，創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵就是發(fā)散性思維能力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才，有利于學(xué)生的未來發(fā)展，對于社會的進步也起到了一定的推動效果.[1]但是從我國目前的發(fā)展狀況來看，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程仍然存在一定的問題，需要教師采取有效措施，不斷實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，滿足個人發(fā)展的實際需求.

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

從本質(zhì)內(nèi)涵來看，創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維模式.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更加了解事物的本質(zhì)，并探究彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠基于此產(chǎn)生思維創(chuàng)新.[2]更具體地說，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠幫助學(xué)生獨立思考和分析，不局限于原有的思維定式，能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況和題目特征進行積極探索.就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生可以獨立并具創(chuàng)造性地掌握知識點，對數(shù)學(xué)理論體系的框架有全面了解.雖然現(xiàn)今的數(shù)學(xué)定義和概念已較為完善，但學(xué)生仍然可以在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的發(fā)現(xiàn)，提出具有獨特價值的個人見解.因此，為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的具體需求，在授課中教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，自身也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步更新教育教學(xué)觀念，確保教育活動的創(chuàng)新性體現(xiàn).

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要措施

（一）積極鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考空間

在傳統(tǒng)形式的教育教學(xué)中，教師大多采用填鴨式的教育模式，學(xué)生解題時通常照搬教師的解題思路.這樣的培養(yǎng)模式對學(xué)生的整體思維產(chǎn)生了巨大限制，不利于思維活躍性的提升，對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有一定的消極影響.為此，在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方式的優(yōu)化、創(chuàng)新，給學(xué)生預(yù)留出充足的時間進行思考，這樣能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維.對解題思維的培養(yǎng)不要過于關(guān)注解題的速度，而要鼓勵學(xué)生多元化解題，不要將思維限制在一種解題方式上，多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，多角度解題.在當前課程改革與創(chuàng)新的背景下，高中數(shù)學(xué)教師還要積極應(yīng)用鼓勵式的教學(xué)方式，優(yōu)化整體授課流程，并注重數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升個人的解題能力.[3]

例如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時，教師可以在課前要求學(xué)生動手操作，自行探究直線與圓之間存在哪幾種位置關(guān)系.在后續(xù)授課的過程中，教師則需要更加積極地引導(dǎo)學(xué)生從代數(shù)的角度來分析幾何位置關(guān)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會基本的解題思路，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.教師在課堂上預(yù)留給學(xué)生更多的思考空間，能夠幫助學(xué)生完善個人的思維模式，加深對知識點的理解，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

（二）加強課程研究，提升創(chuàng)造性教學(xué)深度

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要注意以下幾個方面的內(nèi)容.首先，學(xué)生自身應(yīng)當更加合理地看待學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合課程知識實時調(diào)整個人的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)規(guī)劃，在自身能力與發(fā)展的前提下，優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，逐漸提升個人能力.高中生要不斷進行自我鼓勵，從多方面進行自我肯定.其次，教師要對不同階段數(shù)學(xué)知識的考核內(nèi)容有整體性的把握.創(chuàng)造性思維在當前發(fā)展過程中應(yīng)更多地體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)改革，不僅僅是在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)出優(yōu)勢，更多的是要從數(shù)學(xué)習(xí)題的應(yīng)用過程和整體思維意識創(chuàng)新上具備個人特點.[4]這就要求學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中重視對某一知識點或特定的知識結(jié)構(gòu)的把握，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維與個人應(yīng)用能力的全面發(fā)展.最后，學(xué)生要重視對教材內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí).通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會忽視對教材上的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí).學(xué)生的習(xí)題中常見的錯誤點在教材中通常有較為全面的解讀，為此學(xué)生要保證對教材知識參透，掌握各個知識點.

（三）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也被應(yīng)用于解決生活問題.為了更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要注重將課堂教學(xué)階段與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，并聯(lián)系生活實際.教師可以積極地在生活中尋找素材，深入挖掘生活中所隱含的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生有效融合理論內(nèi)容與實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，積極鼓勵學(xué)生主動思考和探究，并對生活中一些合理的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的相關(guān)理論知識進行有效分析，根據(jù)分析結(jié)果制定有效的解決對策，對相關(guān)知識進行內(nèi)化，確保學(xué)生在生活中可以對數(shù)學(xué)知識進行合理化的應(yīng)用，使學(xué)生做到學(xué)以致用.[5]因此，教師在對學(xué)生開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中一定要注重教學(xué)過程的多元化，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生在此過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識有更加全面的認知和理解，明確數(shù)學(xué)知識本身的實用性與科學(xué)性的特點.同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識更好地應(yīng)用于生活實際，從實踐中對真理進行檢驗，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提升個人對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知.

（四）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生只能夠被動地接受知識.加之教師不重視與學(xué)生的溝通和交流，導(dǎo)致師生之間不能形成及時的教學(xué)反饋，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達不到預(yù)期的教學(xué)效果.隨著課程的改革與創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程要明確學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)階段教師要結(jié)合學(xué)生的實際狀況優(yōu)化教學(xué)方案，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動地參與高中數(shù)學(xué)課堂的各個方面.[6]教師更多的是擔任整體課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生予以足夠的肯定與鼓勵.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，與學(xué)生建立良好的溝通方式，師生相處更為融洽，則更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生主要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽地思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會更為積極主動，在課堂上能夠大膽地表達自己的想法.在教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些有多種解題方案的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度解題的能力，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及思維定式對學(xué)生的不良影響，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”時，教師可以將教案中的不同幾何圖形進行拼湊和展示，要求學(xué)生以基本圖形來創(chuàng)設(shè)新型幾何圖形.或者教師提供給學(xué)生三到四種幾何圖形，讓學(xué)生進行創(chuàng)新拼湊.學(xué)生在動手實踐的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍將更加輕松活躍，學(xué)生都能夠積極主動地參與實踐活動.學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)將更為積極主動，主動探索數(shù)學(xué)知識，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升.

（五）注重歸納總結(jié)

日常歸納與總結(jié)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的主要內(nèi)容.對于數(shù)學(xué)知識點的觀察與探究，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的解題過程發(fā)揮出其思維能力.[7]在解題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點研究數(shù)學(xué)問題中的潛在規(guī)律性，并排除表面條件的干擾，從本質(zhì)上進行抽象化的處理，歸納方法，得出結(jié)論.在歸納總結(jié)階段，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對學(xué)生的獨特看法與個人見解給以充分的肯定和積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生從個人結(jié)論中對具體的探究成果進行提煉和總結(jié).這對于學(xué)生創(chuàng)新性思維與發(fā)散能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義.當學(xué)生的答案與正確答案存在出入時，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生分析原因，讓學(xué)生真正認識到自身潛在的思維誤區(qū)，及時優(yōu)化解題方式，并掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維.

（六）強化應(yīng)用反饋

結(jié)合新課程改革的具體要求，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力與個人學(xué)習(xí)技能的掌握狀況進行綜合考量，并在教材邏輯內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上采取循序漸進的教學(xué)模式.[8]教師應(yīng)綜合性地為學(xué)生設(shè)計練習(xí)題內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固當前所學(xué)習(xí)的知識.在此過程中，教師還可以從不同角度進行建模，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識，達到解決問題的目的，以此來強化學(xué)生個人能力的培養(yǎng).對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當以基礎(chǔ)習(xí)題的變化為主要內(nèi)容.完成基本的習(xí)題變式和內(nèi)容創(chuàng)新后，教師要與學(xué)生積極溝通，從學(xué)生那里獲得良好的反饋信息，綜合評價學(xué)生的個人能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的錯誤思維.基于探究及運用內(nèi)容，教師可以做適當?shù)恼{(diào)整與改變，使數(shù)學(xué)問題得到深化，從而促使學(xué)生進行更深入的探究，為其思維深刻性的培養(yǎng)提供有力支持.

結(jié) 語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的解題能力，并激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性.高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生打破思維定式，減少應(yīng)試教育對學(xué)生個人能力培養(yǎng)的不利影響，讓學(xué)生能夠積極主動地去探究和解決問題，體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的積極影響，逐步提升學(xué)生的個人能力.

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