摘 要：作文是小學語文教學的重難點，作文批改是語文教師教學業(yè)務的主要內(nèi)容，以教師為主的作文批改無形中增加了教師的工作強度，幾十篇冗長的文章教師需要逐字逐句批閱，勞心勞神，部分教師為了趕進度、完任務，不得不粗略瀏覽一遍，批改效率低下。學生則只關心教師打的分數(shù)，很少關注教師的批語，更不能做出深刻的反思。于是，作文批改成了語文教學最棘手的問題。隨著新課改理念的不斷深入，自主、合作、開放、探究的課堂逐漸被推崇，在這一背景下，作文批改也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生在作文批改中的主體作用，培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導學生在主動批改中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進寫作能力的提高。

關鍵詞：小學語文;自改能力;高年級

一、 引言

隨著新課改的不斷深化，自改作文的重要性越來越受到廣泛關注，關于這方面的探討也層出不窮，有力地推動了作文教學的進程，減輕教師作文批改的負擔。但這些僅僅停留在教師層面，局限于對零碎方法的探索，未能彰顯出學生的主體地位，同時缺乏理論化、結構化教學體系的探索，使作文批改教學未能扎實有效地開展下去，阻礙作文教學的進度。下面結合教學實踐，從以下幾方面做出結構化、系統(tǒng)化的闡述。

二、 興趣是自改的前提

在學生的意識里，批改作文是教師的事，與他們無關，因而他們對作文批改不感興趣，也不愿意靜下心來與文字對話。寫作文已經(jīng)是一件令他們頭疼的事情，再去批改會讓他們叫苦不迭。為了改變這一現(xiàn)狀，教師先要激發(fā)學生的批改興趣，改變他們的消極態(tài)度，使學生能夠以積極的心態(tài)和飽滿的情緒投入作文自改中，為優(yōu)化自改效果做好準備。

例如，教師可以為學生講一些名人寫文章反復修改的故事，小學生愛聽故事，因而這一方法能夠取得良好的效果。如曹雪芹寫《紅樓夢》時“批閱十載，增刪五次”;托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》曾反復修改七次;福樓拜一張十行的稿紙，只寫一行，其余九行留著修改……。通過聽故事，觸及學生的興趣點，使他們意識到名人寫好一篇文章尚且需要反復修改，學生更應該反復揣摩、認真修改，使文章更加完美生動，切實體會“文章七份改”的含義，養(yǎng)成自改的好習慣，形成嚴謹?shù)牧曌饔^。

教師還可以利用小學生對圖畫、色彩的喜愛心理，將多媒體引入作文批改中，教師從中挑選出學生寫作出現(xiàn)的一些共性問題或將刪減、增加字符較多文章做成課件，投放到大屏幕上，引導學生說說“哪些地方需要修改？”只要學生提出的意見合理，教師就用記號筆在屏幕上做出修改，這樣借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段，使枯燥無味的自改課變得趣味盎然，學生積極參與，大大提高了他們的評議能力、修改能力，使他們的修改興趣被有效調動起來。

除此之外，還可以借助錄音自改，很多時候，學生很難從字面上發(fā)現(xiàn)問題，但如果用聲音表達出來，他們就能很快聽出錯誤。這對于一些病句的修改至關重要。通過聲音“敲擊”耳膜，刺激大腦，使學生憑借語感捕捉文章病句。具體在實施過程中教師可以讓學生先修改，再大聲讀出來，并錄下來，最后放聽，提示學生：“語句通順嗎？表達流利嗎？意思清楚嗎？”從而做出針對性的修改。這樣的方式學生喜歡，教師輕松，教和學得到有效融合。

三、 互評是自改的關鍵

（一）小組互評

學生在自改中有時候會“深陷其中”，很難發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的問題，這時候教師就可以組織學生在自改的基礎上進行小組互評，調動小組成員的智慧和力量幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作和自改中存在的問題并提出切實可行的解決策略。具體措施如下：

組內(nèi)成員完成作文后，在組長的帶領下，先自主修改，修改時從以下幾點入手，格式是否正確;找出錯別字，并將錯字圈出，寫出正確的字;語句是否有毛病，用波浪線畫出來，寫出正確語句;標點符號運用是否恰當。以上幾點是作文修改的基本要求，經(jīng)過初步修改后，學生的作文基本功就能得到夯實。

學生自改后，教師再組織小組內(nèi)互評，在此提出的要求較高，因為基本的寫作要素已經(jīng)在自改中得到修改和完善，因此，這一環(huán)節(jié)就要側重于文章的選材、結構、表達方式、語言。如選材是否圍繞中心，是否具有代表性;層次段落是否清晰、過渡是否自然等。小組之間互相學習，互相提高。并讓每組選出代表性的文章，在全班展示出來，作為其他學生學習的榜樣，有寫作榜樣、有自改榜樣。這樣做，從點到面，對典型作文進行全方位批改，加速學生間的互相學習，使他們?nèi)￠L補短，互相促進，掌握批改方法。

（二）做好互評筆記

互評的主要目的是豐富學生的語言儲備、幫助他們積累更多的寫作技巧，從而取他人之長、補己之短。因此，在互評時，教師要求學生做好互評筆記，將文章的好詞好句、閱讀心得等寫出來，為今后寫類似的文章提供幫助。

如統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元的寫作主題是《多彩的活動》，學生結合自己的生活實際，按照教師的指導，寫出了很多趣味盎然的活動。如李磊的《運動會變奏曲》用細膩的筆觸將運動會的場景描寫得淋漓盡致，有對運動員神態(tài)、動作的描寫，還有對他們心理活動的刻畫?！半y以抑制心中的激動”“忐忑不安地等待著”……?；ピu時，有的學生就將“四個語氣詞”作為小標題這一寫作亮點記錄下來，學習李磊這種巧妙的構思;王靜同學的《賽龍舟》語言極富感染力，描寫了節(jié)日熱鬧的場面，并善于運用四字詞語，生動地刻畫了龍舟的樣子，將比賽情況描寫得扣人心弦，將自己澎湃的心情體現(xiàn)得淋漓盡致?；ピu時，就可以引導學生記錄下這篇文章的好詞好句，如“人聲鼎沸、彩旗飄飄”“十幾條龍舟頭咬著尾，尾接著頭，從上游魚貫而下”等。

（三）交流心得體會

學生互評后，教師統(tǒng)一收回做出審核，經(jīng)過二次加工后再將作文發(fā)到學生手里，讓他們看批語，然后對照筆記中別人作文的優(yōu)點，交流這次互評的心得以及評語中的修改意見，在交流中實現(xiàn)能力的提升。在多次批改實踐中，學生不僅掌握了基本的寫作要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。教師就可以抓住這一契機，引導學生將這些心得體會、理解感悟說出來，開闊視野，加深學生的理解。

如有的學生說到寫作時應運用“鳳頭、豬肚、豹尾”的技巧，即開頭漂亮，簡潔、生動，引人入勝，激起讀者的欲望;內(nèi)容要充實;結尾要點明主題，這樣就能取得高分;有的學生談到寫作時多引用一些名人名言、古文詩詞，能夠為文章添彩添色;還有的學生談到寫作時要避免“假空大”……。由此可見，通過互評，學生對寫作有了進一步的理解，寫作能力也在不知不覺中得到提升。

（四）關注評語

尋找寫作的亮點是作文批改的主要方向，但有的學生的文章實在沒什么特色，教師就可以讓學生給出改進的方法。并互相交換，每個學生都可以看到別人的文章，學習優(yōu)點，改正缺點。學生的思維多了一個碰撞、交流的機會。交流中每個學生都努力尋求別人文章的“閃光點”，并寫下積極、鼓勵的評語?！澳愕奈恼鲁錆M真情實感，并運用了多種修辭手法，若能結構緊湊點會更完美”“人物的心理活動描寫得很精彩，若能結合語言、神態(tài)、動作會更好，繼續(xù)努力”……。這些評語一方面能夠帶給寫作學生愉悅的情緒，還能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并樂于接受，主動改進，努力提高寫作質量。著名的心理學家威廉說過：“人性最深處的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美”。這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為明顯，基于這一心理認知，教師在引導學生互評作文時，要善于發(fā)現(xiàn)每篇文章的優(yōu)點，先提出可取之處，再委婉地提出不足之處，這樣才能滿足學生的情感需要，使他們以更加飽滿的熱情投入到今后的寫作學習中。

四、 練習是自改作文的延伸

擁有好的自改方法后，如果不加以練習，就難以達到理想的效果。因此，在自改作文教學中，教師要嚴格要求學生，強化練習，讓學生在反復的練習中實現(xiàn)質的蛻變。為避免練習的枯燥乏味，教師可以從閱讀和生活入手，設計多樣化和評比化的練習內(nèi)容。

首先，結合閱讀教學促進自改。自改能力的培養(yǎng)是一個持之以恒的過程，應貫穿在平時的閱讀教學中，使其常規(guī)化，從而逐步強化學生的自改意識，加強訓練。例如，有些學生在寫作時錯誤地認為寫作是華麗辭藻的堆砌，使文章顯得華而不實。在講課時我就特意讓學生注意樸實語言的運用。在上《北京的春節(jié)》一課時，教師就可以先讓學生寫一段春節(jié)活動，再與課文對比，學生通過分析比較就會發(fā)現(xiàn)，雖然老舍先生的文章中沒有優(yōu)美的語言，但卻讓我們感受到撲面而來的春節(jié)氣息，由此得出，只要觀察細致入微，樸實的語言也能寫出精彩的文章。

其次，練習內(nèi)容的多樣化，教師要在培養(yǎng)學生自改能力為前提的條件下，設計生活化的練習內(nèi)容，如觀察生活中的植物、動物、物象等，寫出后修改;還可以用多媒體為學生播放一些社會熱點新聞，引導學生寫出對這些現(xiàn)象的看法，并現(xiàn)場修改。這是一種高難度的訓練方式，學生在多樣化的實踐練習中能夠更好地把控寫作方向，自改中更加集中注意力。

最后，教師可以根據(jù)小學生爭強好勝的心理特點，給在自改中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生以獎勵，這樣學生會形成你追我趕的氛圍，學生的學習熱情和動力被充分調動起來。如教師可以評出“自改小能手”“自改進步獎”等，深化課堂功效，使學生全身心地投入到自改練習中，充分發(fā)揮練習的價值和功效。

五、 結語

總之，玉不琢不成器，文不改不成章。要想提高學生自改作文的能力，培養(yǎng)他們良好的自改習慣，就需要教師不斷學習新課改理念，堅持以生為本的原則，充分發(fā)揮學生在自改中的主體地位，讓他們在教師的引導下，掌握自改技巧，提高鑒賞能力。新世紀需要的是高素質的人才，教師要學會放手，讓學生學會自主學習，實現(xiàn)綜合發(fā)展，更好地推動小學語文教學改革的步伐。

參考文獻：

[1]黃樂央.小動作 大收獲：作文批改中“生生互評”的魅力發(fā)揮[J].新課程：小學，2018（8）.

[2]陳明海.“個性”之花別樣紅：小學作文隱性分層施教提高作文教學實效初探[J].新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2012（12）.

[3]陳玉輝.農(nóng)村小學語文作文教學中的小組互評模式探究[J].西部素質教育，2018（2）.

[4]劉磊.淺談作文教學中培養(yǎng)學生自改能力的重要性[J].新課程，2018（9）.

作者簡介：

魏琴，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)第二小學。