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        “領(lǐng)學(xué)制”中“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的實踐與思考
        ——以五下《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)為例

        2021-02-21 01:49:26駱彩玲
        江蘇教育 2021年86期
        關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的意義整數(shù)挑戰(zhàn)

        劉 蓮 駱彩玲

        在“領(lǐng)學(xué)制”的“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié),組際挑戰(zhàn)題由學(xué)習(xí)組的每個學(xué)生在課前研習(xí)探究時自主設(shè)計,課始組內(nèi)研習(xí)交流時,每組篩選一道題交給教師,教師根據(jù)課堂容量適量選用。這一環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)形式是組間競爭、組內(nèi)合作,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與設(shè)計挑戰(zhàn)題的熱情。本文以蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的意義》一課的教學(xué)為例,再現(xiàn)“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的具體實施過程。

        一、“挑”出價值,學(xué)會甄別

        “組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)由教師負(fù)責(zé)領(lǐng)學(xué)。教師首先呈現(xiàn)篩選出的組際挑戰(zhàn)題,讓學(xué)生進(jìn)行價值甄別,并評定星級。

        師:看,今天是超越自我組和拼搏進(jìn)取組的挑戰(zhàn)題(如圖1和圖2)入選。掌聲祝賀這兩個小組!其他小組以后還有機(jī)會,爭取下次選中,加油哦!下面請大家默讀兩道挑戰(zhàn)題,想一想,你認(rèn)為哪道題更好,好在哪里?

        圖1 “超越自我組”挑戰(zhàn)題

        圖2 “拼搏進(jìn)取組”挑戰(zhàn)題

        生1:我覺得超越自我組出的題目好!通過圖示,可以讓我們再次認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

        生2:我也覺得這道題好,圖示沒有完整呈現(xiàn)平均分,更能讓我們開動腦筋。

        生3:我感覺拼搏進(jìn)取組出的題目好,因為它可以讓我們對今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),幫助我們鞏固理解分?jǐn)?shù)單位。

        生4:我也覺得拼搏進(jìn)取組的題目好,特別是“至少再添加()個這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)”這個問題,對我們來說有一定的挑戰(zhàn)性。

        生5:兩道挑戰(zhàn)題,我認(rèn)為超越自我組的更有挑戰(zhàn)性,可以評五星。

        生6:拼搏進(jìn)取組的題可以得四星。(全班表示贊成)

        師:是的,超越自我組設(shè)計的題目可以讓我們在想象中進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,可以評五星,拼搏進(jìn)取組的題目也很有思考價值,可以評四星。

        此環(huán)節(jié),教師首先表揚(yáng)被選中挑戰(zhàn)題的小組,鼓勵沒被選中的,被選中的小組信心倍增,其他小組也熱情高漲,期待下次被選中。接下來,在爭辯中評比定星,有助于提升學(xué)生的批判能力、價值甄別能力,培養(yǎng)他們的理性思維,同時也能加深其對所學(xué)知識的理解。

        二、“挑”出團(tuán)隊,提升合作能力

        “組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)主要展示小組團(tuán)隊的力量。美國社會心理學(xué)家莫頓·多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào),只有當(dāng)團(tuán)隊里的所有成員都達(dá)成目標(biāo)時,成員個體才能達(dá)成目標(biāo),取得成功。如果團(tuán)隊中有一個人達(dá)不成目標(biāo),團(tuán)隊將不能獲得成功。在這種狀態(tài)下,團(tuán)隊里的所有成員必定會齊心協(xié)力,積極地互幫互助。所以,這一環(huán)節(jié)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

        師:下面,先請同學(xué)們獨立思考2分鐘,然后在組內(nèi)交流不會的,最后商討挑戰(zhàn)哪一道題和推選誰代表小組挑戰(zhàn)。

        銀河組:

        組長:大家都思考好了嗎?有沒有不會的?

        生1:超越自我組的那道題我沒看懂圖意。

        生2:我來解答,因為圖沒有被完全平均分,為了看清楚,我們可以先平均分一下……

        生3:拼搏進(jìn)取組的題目,“至少再添上( )個這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)”,我不會。

        組長:還有不會的嗎?(看向大家)好,沒有了。那我們討論一下準(zhǔn)備挑戰(zhàn)哪一道題。

        …………

        組長:根據(jù)大家的意見,我們組決定挑戰(zhàn)超越自我組的題目,請2號同學(xué)準(zhǔn)備挑戰(zhàn),其他同學(xué)準(zhǔn)備隨時補(bǔ)充。

        …………

        “組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)的規(guī)則,是至少大多數(shù)小組成員都會解答挑戰(zhàn)題方可舉手挑戰(zhàn)。教師觀察哪一組舉手的人多,就讓哪一組選擇挑戰(zhàn)題并挑戰(zhàn)。所以,每個組為了爭奪挑戰(zhàn)權(quán),都會擰成一股繩,凝心聚力爭上游,形成一種比學(xué)趕超的態(tài)勢。

        三、“挑”出熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

        為了挑戰(zhàn)成功,所有組員都會用心傾聽,隨時準(zhǔn)備補(bǔ)充。暫時沒有拿到挑戰(zhàn)權(quán)的小組更會認(rèn)真傾聽,希望找到回答問題同學(xué)的“思維漏洞”,從而爭取挑戰(zhàn)的部分主動權(quán)。在高度集中注意力傾聽、不斷補(bǔ)充、完善解答的過程中,所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)了。

        師:第一個全組舉手挑戰(zhàn)的是勇攀高峰組。勇攀高峰組,誰來挑戰(zhàn)?

        生1:我代表我們組挑戰(zhàn)拼搏進(jìn)取組的挑戰(zhàn)題。七分之五的分?jǐn)?shù)單位是七分之一,它有5個這樣的分?jǐn)?shù)單位,至少再添上2個這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)。

        生2:我補(bǔ)充,因為七分之七表示整數(shù),七分之五比七分之七少2個分?jǐn)?shù)單位,所以再添上2個這樣的分?jǐn)?shù)單位就可以成為整數(shù)。

        (學(xué)而不厭組)生1:他們的表達(dá)不完整,我補(bǔ)充,七分之七表示整數(shù)1。

        師:勇攀高峰組答得很好,學(xué)而不厭組補(bǔ)充得也不錯,1是符合條件最小的整數(shù),那整數(shù)如果是2,要添上多少個這樣的分?jǐn)?shù)單位呢?

        (積極上進(jìn)組)生1:1里有7個七分之一,由剛才的2個七分之一再加7個七分之一,所以是9個七分之一。

        (積極上進(jìn)組)生2:我補(bǔ)充,我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律,整數(shù)是幾,就用幾減1的差乘7,然后再加2,就是需要添上的分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)了。(全班響起熱烈的掌聲)

        師:積極上進(jìn)組不僅會解決整數(shù)是2時要再添上多少個這樣的分?jǐn)?shù)單位的問題,還發(fā)現(xiàn)了整數(shù)不論是幾,都可以用幾減1的差乘7,再加2,得到所需的分?jǐn)?shù)單位個數(shù)的規(guī)律。真了不起!

        這一環(huán)節(jié),不管挑戰(zhàn)題有沒有被選中,也不管有沒有爭到最先挑戰(zhàn)權(quán),只要對問題有自己的思考,就有發(fā)言的權(quán)利,就有表達(dá)的機(jī)會。這樣設(shè)計,既能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助共生、爭先共進(jìn),還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        綜上所述,“組際挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,讓學(xué)生切實感受到合作的價值與成功的喜悅。

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