武海云

【摘 要】新課程改革，旨在突破陳規(guī)舊制，廢除弊端法制，在變化中創(chuàng)新，以使學(xué)生得到更好的發(fā)展。然而，在新課程改革的歷程中，仍有一些科學(xué)教師觀念滯后，教法陳舊。文章闡述了新時(shí)期科學(xué)課堂教學(xué)中的若干轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 生命牧者 創(chuàng)境誘思 激疑生惑 評(píng)價(jià)育人

新課程改革，旨在突破陳規(guī)舊制，廢除弊端法制，在變化中創(chuàng)新，以使學(xué)生得到更好發(fā)展。然而，在新課程改革的歷程中，許多教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，觀念滯后，教法陳舊。最難改變的是人的思想觀念，觀念的轉(zhuǎn)變是其他方面變化的前提與關(guān)鍵，作為新時(shí)代的科學(xué)教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，讓自己做出改變，順應(yīng)課改潮流，轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)品質(zhì)，培育時(shí)代新人。

一、變?nèi)S目標(biāo)為核心素養(yǎng)

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從一維目標(biāo)到三維目標(biāo)，再到如今的核心素養(yǎng)時(shí)代，教師為學(xué)生想得越來越多，考慮得越來越長(zhǎng)遠(yuǎn)。在應(yīng)試教育年代，知識(shí)是唯一的目標(biāo)，分?jǐn)?shù)是重要的指標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論成敗是當(dāng)時(shí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再到后來，人們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)出的大多數(shù)學(xué)生雖然高分卻低能，這才認(rèn)識(shí)到教育觀念與教學(xué)方法方面出現(xiàn)了問題，意識(shí)到目光的狹隘與短淺，于是大膽變革，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，教育教學(xué)目標(biāo)由一維變成三維，不僅關(guān)注知識(shí)與技能，而且關(guān)注過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，倡導(dǎo)德智體美勞“五育”并舉，指向關(guān)注提高學(xué)生多方面素質(zhì)。

大家也許會(huì)認(rèn)為三維目標(biāo)已經(jīng)夠全面、夠合理了，其實(shí)，沒有最好，只有更好，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，催生了人們教育思想觀念的再度變革，如今的教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)變革已全面展開，教育目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，指向適應(yīng)終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教育回歸到立德樹人的軌道，教學(xué)為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，核心素養(yǎng)理念是對(duì)素質(zhì)教育理念的一種變革與超越。作為科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科育人功能，讓教學(xué)指向立人、立身、立根。譬如，筆者將《珍惜水資源》一課的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知道水的用途及其有限性，了解水資源的匱乏原因;（2）通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)到水資源的稀少;（3）領(lǐng)悟到地球水資源的短缺及節(jié)水的迫切性;（4）掌握節(jié)水方法，學(xué)會(huì)保護(hù)、節(jié)約淡水資源，自覺進(jìn)行節(jié)水行動(dòng)。這些目標(biāo)涉及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等層面，指向?qū)W生關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)。

二、變生命纖夫?yàn)樯琳?/p>

傳統(tǒng)的教師“傳道授業(yè)解惑”，給學(xué)生傳授知識(shí)，是學(xué)生生命的纖夫，拉動(dòng)學(xué)生向前進(jìn)。而核心素養(yǎng)理念下的教師，是“喚醒點(diǎn)燃鼓舞”，是學(xué)生生命的牧者，把學(xué)生帶到“水草豐盈”處，讓他們自由活動(dòng)，自己去尋找“食物”，汲取豐富的養(yǎng)分。

新時(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，變生命纖夫?yàn)樯琳??！澳琳摺奔捶拍林?，放牧核心是“放”，作為學(xué)生的生命牧者，教師應(yīng)樹立生本意識(shí)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生自主發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的要求。教師要主動(dòng)讓學(xué)，適當(dāng)放手，要解放學(xué)生，放飛學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生跳出書本、教室、校園這些狹小的空間，要引導(dǎo)他們走向生活牧場(chǎng)，在這片大天地中“覓食”和“活動(dòng)”，以開闊視野、拓展思維、張揚(yáng)個(gè)性。

教師在“放牧”的過程中，不能不聞不問，要對(duì)學(xué)生守望相助，不能讓他們“亂跑”，不能使他們“迷路”。譬如，在教學(xué)《土壤的成分》一課時(shí)，筆者沒有給學(xué)生提供現(xiàn)成的土壤，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，學(xué)生拿著小鏟小桶，到自然界中采集土壤。在此過程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)觀察，相機(jī)向?qū)W生介紹有關(guān)知識(shí)，學(xué)生與土壤零距離接觸，在親手操作中感知體驗(yàn)，教學(xué)變得真實(shí)而真效。在研究土壤的成分時(shí)，筆者沒有向?qū)W生機(jī)械灌輸，而是采取“玩中學(xué)”的方式，讓學(xué)生借助放大鏡、紙巾、水等工具材料邊玩邊學(xué)。在學(xué)生探究的過程中，筆者當(dāng)好引路人，引領(lǐng)學(xué)生觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、分析，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了土壤的成分，并體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

三、變?cè)O(shè)境激趣為創(chuàng)境誘思

李吉林老師創(chuàng)造的情境教學(xué)法深受教師青睞，他們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置情境，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的場(chǎng)景之中，以此激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多教師非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，他們會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主體精神，調(diào)動(dòng)他們的探究積極性。

其實(shí)，以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂，不能只關(guān)注學(xué)生的一時(shí)之趣，而要關(guān)注學(xué)生的持久動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了激趣，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。問題是思考的發(fā)動(dòng)引擎，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，好的問題不僅誘發(fā)學(xué)生思考，而且讓學(xué)生產(chǎn)生尋根刨底的意識(shí)，使學(xué)生持續(xù)不斷地沉浸于探究之中。作為一名優(yōu)秀的教師，要轉(zhuǎn)變觀念與方法，變?cè)O(shè)境激趣為創(chuàng)境誘思，在情境激趣的同時(shí)達(dá)到誘思的效果。

創(chuàng)設(shè)思疑情境，可以將科學(xué)問題融入具體情境之中，使抽象的科學(xué)知識(shí)變得形象具體，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又點(diǎn)燃學(xué)生的思維，用懸疑問題引發(fā)學(xué)生好奇，引發(fā)學(xué)生思考探究。例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，有些教師喜歡采用“聽聲音猜物體”活動(dòng)導(dǎo)入，認(rèn)為這樣可以使學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)入“聲音的產(chǎn)生”這一教學(xué)主題。其實(shí)，筆者不太贊成這種觀點(diǎn)和方法，直觀性、體驗(yàn)性都比較欠缺，無論是激趣作用還是引思效果都不太好。筆者在教學(xué)該課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“樂器大合奏”活動(dòng)，給學(xué)生提供了木魚、小鼓、碰鈴、鐃鈸等樂器，邀請(qǐng)幾名學(xué)生各選一種樂器，根據(jù)我的指揮動(dòng)作，開始演奏和停止演奏。音樂雖然不夠優(yōu)美動(dòng)聽，但學(xué)生非常開心，這樣不僅提升了激趣效果，而且增強(qiáng)了感知體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思考：“為什么這些樂器一敲就發(fā)出聲音？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”接下來，我就借助這些樂器引導(dǎo)學(xué)生展開了對(duì)聲音產(chǎn)生原因的探究。

四、變釋疑解惑為激疑生惑

傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)以解決問題為中心，無論是新知的教學(xué)，還是知識(shí)的鞏固，都是以解決問題為指向，以練習(xí)為主要方式。教師在課堂中主要是為學(xué)生答疑解難，或者是引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，而很少對(duì)學(xué)生激疑生惑，極少讓學(xué)生自己提出疑問，自主解決問題。

傳統(tǒng)課堂中，教師是提問者，學(xué)生是回答者，學(xué)生沒有提問權(quán)，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的思維都是被動(dòng)的、封閉的，學(xué)生毫無批判意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，他們的批判思維與創(chuàng)新思維永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。智慧型的科學(xué)教師不僅僅關(guān)注提出好的問題，更加注重引導(dǎo)學(xué)生提問。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)變釋疑解惑為激疑生惑，設(shè)法激發(fā)學(xué)生思疑，催生學(xué)生疑惑，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，選擇有價(jià)值的問題去探究，自己去尋找解決問題的思路和方法，更好地解決問題。

激疑生惑的方法多種多樣，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙揭示懸疑問題;可以設(shè)置思考障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突;可以將錯(cuò)就錯(cuò)，以誤激疑促問題;可以借助歧義問題，引發(fā)學(xué)生批判思考，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論辯駁。例如，在教學(xué)《鳥類》時(shí)，在探究了鳥類的共同特征后，筆者對(duì)學(xué)生說：“有一種叫蝙蝠的動(dòng)物經(jīng)常在天空飛舞，有誰見過這種鳥？”“我見過，它還會(huì)吱吱叫呢！”甲同學(xué)迅速作答?！袄蠋?，你說錯(cuò)了，蝙蝠不是鳥！”乙同學(xué)質(zhì)疑。就這樣，學(xué)生在爭(zhēng)論中對(duì)鳥類的特征又有了深刻的認(rèn)識(shí)。

五、變?cè)u(píng)價(jià)促學(xué)為評(píng)價(jià)育人

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師基本做到了從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，而且設(shè)法激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)就是促學(xué)的一種有效手段，許多教師借助賞識(shí)性評(píng)價(jià)激勵(lì)鼓舞學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。評(píng)價(jià)幾乎只承載了唯一的促學(xué)功能，顯然，這是對(duì)評(píng)價(jià)的誤解，這種認(rèn)識(shí)太片面、太狹隘了。激勵(lì)促學(xué)只是評(píng)價(jià)的功能之一，除此之外，評(píng)價(jià)還具有鑒定、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)等多種功能。

核心素養(yǎng)理念背景下的評(píng)價(jià)，不能局限于激趣促學(xué)，而要提升評(píng)價(jià)的境界，要關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能，既要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能習(xí)得等學(xué)習(xí)情況做出判斷，還要對(duì)學(xué)生的思想、情感、觀念等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以借助評(píng)價(jià)育人，真正體現(xiàn)立德樹人主旨。譬如，在教學(xué)《珍惜水資源》時(shí)，在討論“若是缺了水將會(huì)怎么樣”問題時(shí)，學(xué)生做出了各種各樣的回答，筆者這樣評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的想象力真豐富！”在觀看了“我國(guó)水資源分布”視頻后，有學(xué)生說：“我國(guó)水資源總量看起來很多，但人均量很少，如果不節(jié)約和保護(hù)，將來也會(huì)發(fā)生用水危機(jī)。”“你說得沒錯(cuò)，你的憂患意識(shí)很強(qiáng)，那我們?cè)撛鯓幼瞿兀俊惫P者邊評(píng)價(jià)邊將學(xué)生引入對(duì)節(jié)水方法的討論。筆者在科學(xué)課堂教學(xué)中，從關(guān)注評(píng)價(jià)促學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注評(píng)價(jià)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

人的觀念哪怕發(fā)生最不起眼的變化，也會(huì)給整個(gè)世界帶來春意。變化雖然一時(shí)讓人難以接受，卻能讓人更加成熟。不破不立，讓我們?cè)诳茖W(xué)課堂中破而立新，嬗變創(chuàng)優(yōu)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。