周佳

【摘 要】教師常采用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論的方式加深學(xué)生對(duì)文段信息的理解，但問(wèn)題的設(shè)置往往基于教師的需求，如詞句理解、閱讀微技能訓(xùn)練等。本文從學(xué)習(xí)者神經(jīng)聯(lián)結(jié)和大腦刺激評(píng)估系統(tǒng)的視角出發(fā)，探討了基于學(xué)生真實(shí)反應(yīng)的設(shè)問(wèn)角度以及討論方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 神經(jīng)聯(lián)結(jié) 刺激評(píng)估系統(tǒng)

一、引言

赫布學(xué)習(xí)理論（Hebbian theory）認(rèn)為人們學(xué)習(xí)的神經(jīng)基礎(chǔ)是神經(jīng)元的活動(dòng)，而反復(fù)被同時(shí)激活的神經(jīng)元或者神經(jīng)元系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。有人把這一過(guò)程簡(jiǎn)述為“如果神經(jīng)元同時(shí)放電，它們之間就會(huì)形成聯(lián)結(jié)”。那些反復(fù)使用并得到激活的聯(lián)結(jié)就會(huì)得到不斷的強(qiáng)化，從而使得這些聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，那些得不到經(jīng)常激活的聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度就會(huì)變?nèi)?，而那些長(zhǎng)期得不到激活的聯(lián)結(jié)就會(huì)消

失。除了神經(jīng)元的關(guān)聯(lián)，大腦還有一套刺激評(píng)估系統(tǒng)，從新奇性、愉悅性、目標(biāo)意義、自我與社會(huì)形象和復(fù)制力五個(gè)方面評(píng)估外部刺激對(duì)于突觸強(qiáng)度的影響，使得一些聯(lián)結(jié)路徑要比另一些聯(lián)結(jié)路徑更具優(yōu)勢(shì)。

具體到小學(xué)英語(yǔ)的閱讀課來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生對(duì)所讀語(yǔ)篇除了單詞解碼（decoding），即識(shí)別一個(gè)個(gè)單詞之外，教師常采用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論的方式來(lái)加深學(xué)生

對(duì)文段信息的理解，或者通過(guò)討論進(jìn)行讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。教師的設(shè)問(wèn)角度多為：背景知識(shí)、文中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)（詞、句或語(yǔ)法）講解、閱讀技能訓(xùn)練，

但是這些設(shè)問(wèn)關(guān)注的是教師希望關(guān)注的特定內(nèi)容和技能，忽略了學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性對(duì)討論問(wèn)題設(shè)置的影響。如果學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下從自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、交際目的、愉悅程度和自己可控的方面建立關(guān)聯(lián)，在教師的支持下進(jìn)行的討論活動(dòng)將會(huì)在學(xué)生已知內(nèi)容和新知之間建立起獨(dú)特的屬于自己特定關(guān)聯(lián)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)網(wǎng)。因此，本文從學(xué)生的角度分析閱讀中教師組織討論可以從哪些角度、使用哪些方式進(jìn)行提問(wèn)并給予幫助支持。

二、基于學(xué)生視角的課堂討論

1. 討論角度

學(xué)生理解文本與自己、與讀過(guò)的書(shū)以及實(shí)際生活之間有什么樣的聯(lián)系，能加深對(duì)文本的深層理解。教師通過(guò)提問(wèn)協(xié)助學(xué)生“構(gòu)建關(guān)聯(lián)”，利用學(xué)生已具備的各種知識(shí)與新知構(gòu)建關(guān)聯(lián)，并一起構(gòu)建起更大的圖式（schema）。

教師朗讀全文或安排學(xué)生通讀全文后可從下面三個(gè)層面中的一個(gè)或多個(gè)層面對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：

Test to Self：將所讀文本與自己的類似經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

Text to Text：將所讀文本與自己讀過(guò)的類似文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

Text to World：將所讀文本與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

三個(gè)層面均基于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)想法和感受，如：文段中主人公經(jīng)歷的哪些事情和自己的類似或完全不同;文段中的內(nèi)容和自己讀過(guò)的另一本書(shū)類似;閱讀文段后對(duì)自己身邊發(fā)生的事情有了其他想法等。這三個(gè)層面提問(wèn)可以延伸出很多與學(xué)生切實(shí)相關(guān)、有話可說(shuō)的問(wèn)題，使得學(xué)生大腦的評(píng)估系統(tǒng)從新奇性、愉悅性、自我與社會(huì)形象得到積極刺激，從而對(duì)談?wù)摰膬?nèi)容形成較強(qiáng)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，對(duì)文中對(duì)應(yīng)的文字以及自己表達(dá)用到的結(jié)構(gòu)會(huì)有深刻印象。學(xué)生和文本之間產(chǎn)生的互動(dòng)不是教師指定學(xué)生去尋找的詞句和信息，而是文段中任何和自己生活有交際或共鳴的內(nèi)容，包括詞、句和插圖。

小學(xué)生的想象力豐富，但抽象歸納能力還比較弱。大腦會(huì)根據(jù)目標(biāo)意義（刺激是否有助于達(dá)成自己的目標(biāo)）、自我與社會(huì)形象（刺激是否與自己的理想狀況或者他所重視的其他人的標(biāo)準(zhǔn)相吻合）和復(fù)制力（是否能夠操控刺激的情景）對(duì)討論的話題進(jìn)行評(píng)估。教師可輔以圖表、海報(bào)等視覺(jué)手段協(xié)助學(xué)生完成上述三個(gè)層面中的一個(gè)或多個(gè)層面進(jìn)行個(gè)性化的聯(lián)想、比較或?qū)Ρ?。允許學(xué)生使用一定的母語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，及時(shí)利用圖表幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言，或?qū)W(xué)生自己的表述展示在圖表中，都將使得學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后有成就感，表達(dá)自己想法后能獲得教師和其他學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，最終樂(lè)于討論，并從討論中逐步提升思維和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2. 討論方式

方式一：使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)讓學(xué)生便于記憶并描述所讀文章中自己印象深刻的信息，還可以鼓勵(lì)學(xué)生增加更多結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，并做成一個(gè)海報(bào)，如：

方式二：在閱讀材料上和旁邊的空白處寫(xiě)筆記。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，勾畫(huà)自己感興趣或不知道的詞句;閱讀時(shí)想到的或想問(wèn)的也可以隨時(shí)寫(xiě)下，可以使用母語(yǔ)或符號(hào)。這些都可以成為讀后討論的話題。

方式三：發(fā)放bookmark，讓學(xué)生邊讀邊抄寫(xiě)自己感興趣或不知道的詞句以及存在的疑問(wèn)?？梢詤⒖家韵滦问剑?/p>

方式四：發(fā)放Discussion log讓學(xué)生更系統(tǒng)、更深入地進(jìn)行討論。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該包括對(duì)字詞句的基本解碼能力訓(xùn)練，以及尋讀、跳讀、朗讀、默讀、精讀、泛讀等多重方面能力的培養(yǎng)，這些也都貫穿于廣大教師日常教學(xué)當(dāng)中。本文并不是要否定這些內(nèi)容，而是希望能從另一個(gè)視角重新審視課堂討論的組織方式，將學(xué)習(xí)者大腦建構(gòu)神經(jīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)考慮進(jìn)去。當(dāng)然，文中提到的方式和設(shè)問(wèn)角度，需要教師示范和重復(fù)，使學(xué)生形成習(xí)慣，需要時(shí)間。在新課標(biāo)提倡思維品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，給予學(xué)生更大的思維空間是我們應(yīng)該努力嘗試做的事情。