陳慕莎

摘 要：隨著新一輪“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，“研學(xué)后教”3.0打造“研學(xué)后教”——融樂課堂，通過“三融”打造“六樂”課堂教學(xué)新樣態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。讓課堂的教與學(xué)在輕松、快樂、合作、探究、體驗(yàn)、啟發(fā)分享中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課為例，探討融樂課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;融樂課堂;“可能性”教學(xué)

一、把時(shí)間還給學(xué)生——打開興趣之門

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的核心理念要求把時(shí)間還給學(xué)生。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)形式之一，以游戲的形式把時(shí)間還給學(xué)生，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課的開始，教師利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了擲硬幣游戲情景，活躍了課堂氣氛，便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

師：同學(xué)們，我們一起玩擲硬幣游戲。（課件介紹1元硬幣的正反面）

師：如果現(xiàn)在把硬幣擲到地上會(huì)發(fā)生什么？

生1：我擲到正面朝上。

生2：我擲到反面朝上。

……

師：通過擲硬幣游戲，你們發(fā)現(xiàn)什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)擲一次硬幣，硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上。

師：對(duì)，擲一次硬幣時(shí)，我們事先無法確定哪面朝上，可能是正面，也可能是反面。其實(shí)，在我們生活中還有很多類似的事情，今天我們一起來研究關(guān)于事情發(fā)生的可能性。

從學(xué)生喜愛的游戲入手，激起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生通過游戲親身體驗(yàn)擲一次硬幣時(shí)，事先無法確定哪面朝上，可能是正面，也可能是反面。生活中看似平常的事情與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。教師融通技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情境，使新課導(dǎo)入富有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或某種特定的情緒，使之迅速進(jìn)入“角色”。

二、讓問題成為中心——活動(dòng)妙趣橫生

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師如果在教學(xué)中不斷設(shè)置懸念和問題，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍積極，學(xué)生也樂于思考、善于思考。本課中，教師在新授環(huán)節(jié)設(shè)置了多個(gè)懸念和問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。

師：問題1：如果現(xiàn)在讓你從寫著積木、拼圖、筆的三張卡片中抽一張，你會(huì)抽到什么？

生：我可能抽到積木，可能抽到拼圖，也可能抽到筆。

師：能不能確定抽到哪一個(gè)？

生：不確定。

師：對(duì)，不確定事件用“可能”來描述。

師：問題2：如果現(xiàn)在讓你抽一張，你會(huì)抽到什么？

生：不能確定。

師：但有一點(diǎn)我們可以確定，那就是，還會(huì)抽到第一個(gè)同學(xué)抽到的嗎？

生：不可能。

師：對(duì)，確定事件用“不可能”來描述。

師：問題3：現(xiàn)在讓你抽，會(huì)抽到什么？

……

師：通過上面的游戲，我們一起思考這個(gè)研學(xué)問題——如何描述確定事件和不確定事件？

新課環(huán)節(jié)的教學(xué)中，問題提出與問題解決的一張一弛，緊緊抓住了學(xué)生的思維和興趣。面對(duì)這一連串身臨其境、真實(shí)有趣的問題，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)游戲過程中，學(xué)生的興趣自發(fā)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}、發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)問題并得出結(jié)論，在探究的過程中有了更多的探索發(fā)現(xiàn)。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、合作交流，使過程走向成功

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流、互相幫助、共同提高，相互評(píng)價(jià)，既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)也大大提高了教學(xué)效率。在本節(jié)課新授環(huán)節(jié)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生輕松地掌握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

師：小組談?wù)摚喝绾蚊枋龃_定事件和不確定事件？

生：不確定事件→可能

確定事件[不可能一定]

“可能性”對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說并不是完全陌生的，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一些簡單隨機(jī)現(xiàn)象的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。通過小組討論合作、學(xué)生相互交流、評(píng)析，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)，用數(shù)學(xué)語言描述生活中事情發(fā)生的可能性。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口加深對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。師生、生生在合作中相互點(diǎn)評(píng)，相互提高，不但能夠使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)充滿快樂的情感體驗(yàn)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、余興未盡的課堂結(jié)尾——首尾呼應(yīng)讓課堂之旅更為融樂

一節(jié)課結(jié)束了，如何給學(xué)生留下想象的余地、回味的空間？好的結(jié)尾，能使學(xué)生回味無窮、興趣高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡”的感受;同時(shí)使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦際縈繞、提煉，得到進(jìn)一步升華。數(shù)學(xué)故事也是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)形式之一，深刻有趣的故事能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

筆者以“阿凡提與黑衣人”的故事結(jié)束教學(xué)。這節(jié)課開始的擲硬幣游戲，讓學(xué)生體會(huì)到擲硬幣是不確定事件，但在結(jié)尾，黑衣人卻給同學(xué)和阿凡提提出了：把一袋金幣往上拋，每個(gè)金幣落地都要正面朝上這么一個(gè)難題。通過這樣一個(gè)數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在整節(jié)課都有“玩中學(xué)”的感覺，促使其“自學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)”，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

這樣設(shè)計(jì)，既呼應(yīng)了課始，又深化了思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解“可能性”的含義，讓學(xué)生感知確定事件和不確定事件在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生全面、深入地思考問題的能力。這樣的結(jié)尾體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。將這些形式恰當(dāng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，符合“快樂教育”的理念，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

五、思政滲透，升華學(xué)習(xí)——結(jié)束融樂課堂之旅

在數(shù)學(xué)教材中，需要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，努力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教育與德育教育的有機(jī)結(jié)合，寓思政教育于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，達(dá)到既教書又育人的目的。“阿凡提與黑衣人”的故事告誡了學(xué)生：做人要腳踏實(shí)地，不可投機(jī)取巧。在立德樹人根本任務(wù)的指引下，教師要堅(jiān)持德育為先，能力為重。

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：人才的培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式與啟發(fā)、討論、參與教學(xué)模式相結(jié)合。這與“研學(xué)后教”的根本理念一致。可見，“樂”貫穿了整個(gè)教與學(xué)的樣態(tài)，對(duì)教師而言，有教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之樂，研學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之樂，課堂啟發(fā)的思維之樂，教學(xué)效果的收獲之樂。對(duì)學(xué)生而言，有鞏固舊知之樂，收獲新知之樂，合作探究之樂，思維頓悟之樂。課堂的教與學(xué)在輕松、快樂、合作、探究、體驗(yàn)、啟發(fā)、分享中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳仁美.論游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].速讀（中旬），2016（05）.