盧君蓉 李文兵 孫立明 李 勇 李 曦 張維益 何 力 陳胡蘭 胡一梅 王世宇

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 611137；2.西南民族大學(xué)青藏高原研究院，四川 成都 610041；3.成都中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，四川 成都 611137；4.成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，四川 成都 611137；5.成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，四川 成都 611137）

1985 年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出雙學(xué)位一詞，開始探索輔修制度。在我國(guó)最早建立的雙學(xué)位本科（主輔修，以下簡(jiǎn)稱雙學(xué)位）人才培養(yǎng)實(shí)踐始于1983年武漢大學(xué)獲得教育部（原國(guó)家教委）批準(zhǔn)并開始辦學(xué)[1]。伴隨著學(xué)分制的試行，經(jīng)過70 余年的探索與實(shí)踐，輔修及雙學(xué)位成為跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的一種有效模式[2-6]。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)士學(xué)位工作，提升本科教育質(zhì)量，2019 年9 月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（學(xué)位〔2019〕20 號(hào)），明確規(guī)定普通高等學(xué)?？梢允谟枞罩票究飘厴I(yè)生學(xué)士學(xué)位、輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位，進(jìn)一步規(guī)范了我國(guó)的學(xué)士學(xué)位體系構(gòu)成，要求各培養(yǎng)單位要對(duì)照辦法精神進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的學(xué)士學(xué)位授予制度。

成都中醫(yī)藥大學(xué)是在我國(guó)最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，為充分做好輔修學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)工作，本文對(duì)學(xué)校雙學(xué)位培養(yǎng)進(jìn)行回顧性研究，以進(jìn)一步分析雙學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀、取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的不足，從而有利于有效對(duì)照自身情況，進(jìn)一步完善學(xué)校輔修學(xué)士學(xué)位的規(guī)章制度，有效細(xì)化輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃制定、招生要求、培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、學(xué)位授予等相關(guān)程序的標(biāo)準(zhǔn)，最終確保輔修學(xué)士學(xué)位授予的質(zhì)量，為高等中醫(yī)藥院校的輔修學(xué)位體系構(gòu)建提供重要的參考。

一 、研究設(shè)計(jì)

本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法。研究對(duì)象為全程參與雙學(xué)位管理的教學(xué)管理人員、參與過學(xué)校雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。訪談面向雙學(xué)位教學(xué)管理人員，圍繞雙學(xué)位開辦的歷程、招生與培養(yǎng)、學(xué)位授予基本概況等問題。問卷調(diào)查面向參與過雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生，圍繞學(xué)生的基本情況、獲知途徑與招生要求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入程度、培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)反饋、適宜開放輔修專業(yè)等方面，設(shè)置20～30 個(gè)題目，所有題目均沒有最佳答案，調(diào)研主要目的是獲取學(xué)生對(duì)雙學(xué)位的認(rèn)知、招生、培養(yǎng)與管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等的真實(shí)態(tài)度。

訪談法通過線上和線下相結(jié)合，對(duì)全程參與雙學(xué)位的4 名教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)研，參加調(diào)研的教學(xué)管理人員涵蓋所有雙學(xué)位專業(yè)。問卷調(diào)查法采用問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷，回收有效問卷份數(shù)為：652 份，參與調(diào)研學(xué)生人數(shù)占?xì)v年來參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)（含因各種原因退出學(xué)習(xí)）學(xué)生總?cè)藬?shù)的31.87%。

問卷統(tǒng)計(jì)應(yīng)用SPSS 24.0 軟件，采用卡方檢驗(yàn)等方法。

二 、研究結(jié)果

1.雙學(xué)位辦學(xué)、歷年招生及學(xué)位授予的基本情況

根據(jù)《四川省人民政府學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開展“雙學(xué)位”教育的通知》（川學(xué)位[2009]6 號(hào)）、《四川省人民政府學(xué)位委員辦公室關(guān)于加強(qiáng)“雙學(xué)位”教育管理的通知》（川學(xué)位辦[2010]28 號(hào)）等文件或通知精神，學(xué)校于2010 年制定并發(fā)布《成都中醫(yī)藥大學(xué)雙學(xué)位教育管理辦法（試行）》，后于次年開始招生。近十年來，我校先后開放英語、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程等5 個(gè)專業(yè)的雙學(xué)位教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)：自2011 年雙學(xué)位招生以來，5 個(gè)專業(yè)共招生2046 人，共授予學(xué)位1278 人。近5 年來（2015 年～2019 年）共招生758 人，其中醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生223 人，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生535 人；授予雙學(xué)位（2016 年～2020 年）共549 人，其中授予醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生雙學(xué)位171 人，授予非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生雙學(xué)位378 人。招生、授予雙學(xué)位的學(xué)生中，醫(yī)學(xué)類、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的比例均約為3：7。

從招生來看，各專業(yè)招生人數(shù)基本呈現(xiàn)英語＞應(yīng)用心理學(xué)＞醫(yī)學(xué)信息工程＞公共事業(yè)管理的趨勢(shì)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)因獲得雙學(xué)位人數(shù)較少，在近5 年已停止招生，屬于不太受歡迎的雙學(xué)位專業(yè)；從授位來看，各專業(yè)授予雙學(xué)位的總?cè)藬?shù)呈現(xiàn)英語＞公共事業(yè)管理＞應(yīng)用心理學(xué)＞醫(yī)學(xué)信息工程＞市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)，英語專業(yè)授予雙學(xué)位的人數(shù)波動(dòng)較大，應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)授予雙學(xué)位的人數(shù)逐年增加，公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)授予雙學(xué)位的人數(shù)呈現(xiàn)逐年減少的趨勢(shì)（見圖1）。可見，英語專業(yè)是一直比較受歡迎的雙學(xué)位專業(yè)；應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)屬于較為新興的受歡迎的雙學(xué)位專業(yè)；公共事業(yè)管理專業(yè)報(bào)名人數(shù)在30 人左右，增幅很小，受歡迎程度一般。

通過訪談教學(xué)管理人員，各專業(yè)均制定有專門的培養(yǎng)方案，明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)制、目標(biāo)、要求、主要課程、具體的教學(xué)計(jì)劃和授位條件，學(xué)分要求為65～81 分，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要靠學(xué)院組織督導(dǎo)專家。不論是在師資配置、學(xué)生的日常管理、授課、考試、學(xué)位授予等方面，雙學(xué)位的管理要求均與主修學(xué)位一致，同時(shí)也導(dǎo)致軟硬件資源相對(duì)緊張，有時(shí)為滿足教學(xué)還需要請(qǐng)外聘教師協(xié)助。雙學(xué)位招生與培養(yǎng)環(huán)節(jié)均為線下操作，流程雖不復(fù)雜，但學(xué)生報(bào)名、資格審核、學(xué)生中途退出學(xué)習(xí)、排課、排考、成績(jī)單制作等主要靠手工操作，難以做到精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化管理。加之，我校涵蓋4、5 年制和長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)生，部分學(xué)生還可能在讀期間學(xué)籍異動(dòng)，對(duì)于雙學(xué)位學(xué)生管理帶來了較大的困難，全靠人工核對(duì)容易出現(xiàn)疏漏；參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生分布專業(yè)比較廣，受主修專業(yè)的調(diào)停課等影響，雙學(xué)位手工排課后容易出現(xiàn)沖突等情況。

2.輔修雙學(xué)位學(xué)生的基本情況

（1）不同年級(jí)學(xué)生輔修雙學(xué)位的專業(yè)

不同年級(jí)的學(xué)生就讀的雙學(xué)位專業(yè)具有明顯的區(qū)別（P＜0.001）：2018 級(jí)、2017 級(jí)、2016 級(jí)學(xué)生熱衷于英語專業(yè)，2015 級(jí)學(xué)生更加傾向于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。不同年級(jí)參加英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生比例逐年增加，以2018 級(jí)為例，參與英語雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生占參加調(diào)研學(xué)生的44.4%。英語和應(yīng)用心理學(xué)兩個(gè)專業(yè)是比較受學(xué)生歡迎的雙學(xué)位專業(yè)，人數(shù)與其他專業(yè)相比具有顯著性差異（P＜0.001）。

（2）性別與學(xué)制

以女生為主，與男生相比具有顯著性差異（P＜0.001）。不同學(xué)制的學(xué)生輔修雙學(xué)位的人數(shù)也有顯著性差異（P＜0.001），以四年制學(xué)生為主，五年制、長(zhǎng)學(xué)制參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，這可能與五年制、長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的課程相對(duì)更加繁重、學(xué)習(xí)壓力更大有關(guān)。

（3）主修專業(yè)所在的專業(yè)大類

學(xué)生所在主修專業(yè)的專業(yè)大類具有顯著性差異（P＜0.001），其中工商管理類、中醫(yī)學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、臨床醫(yī)學(xué)類、公共管理類、中藥學(xué)類專業(yè)參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較其他類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，說明在社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才大量需求的形勢(shì)下，即使醫(yī)藥類、護(hù)理類等主修專業(yè)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重的情況下，學(xué)生仍然對(duì)雙學(xué)位學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)熱情，也從一定程度上反映學(xué)生對(duì)個(gè)人全面發(fā)展、追求卓越的奮進(jìn)之勢(shì)。

（4）輔修的動(dòng)機(jī)

學(xué)生輔修的最主要?jiǎng)訖C(jī)是獲得雙學(xué)位證書有利于就業(yè)和深造、豐富大學(xué)生活、擴(kuò)大知識(shí)面（P＜0.001），而并非是雙學(xué)位學(xué)習(xí)輔助主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)督促自己學(xué)習(xí)，也不是因父母要求而學(xué)習(xí)、因同學(xué)朋友學(xué)習(xí)而跟風(fēng)學(xué)習(xí)、因擴(kuò)大交際圈而學(xué)習(xí)、因熱門專業(yè)而學(xué)習(xí)、因大學(xué)生活無聊而學(xué)習(xí)、因高考未如愿考上而學(xué)習(xí)。說明學(xué)生看重的是雙學(xué)位學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)和深造的助力，并不盲從、隨波逐流，自主性、理智性都比較強(qiáng)。

3.學(xué)生獲知雙學(xué)位的渠道和招生要求

獲知雙學(xué)位的渠道也具有顯著性差異（P＜0.001），最主要來源為雙學(xué)位開辦學(xué)院的招生宣傳單，其次為學(xué)生主動(dòng)打聽、輔導(dǎo)員通知和同學(xué)間的討論等。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為招生的條件適中（P＜0.001）。從學(xué)生認(rèn)為的報(bào)名核心條件角度來看，各因素間具有顯著性差異（P＜0.001），其中，報(bào)名前的掛科門數(shù)、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、違紀(jì)違規(guī)記錄被認(rèn)為是核心的報(bào)名條件；而擔(dān)任班委等職務(wù)情況、獲獎(jiǎng)情況、政治面貌、身體健康、心理健康、參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等被認(rèn)為是非核心的報(bào)名條件。從一定程度上說明，“學(xué)有余力”和“品行端正”是同學(xué)們認(rèn)可的最重要的報(bào)名條件，這也提示后期在輔修學(xué)位制度設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考慮這三個(gè)因素。另外，值得注意的是身、心健康因素受到了一定的忽視，這在培養(yǎng)人才的過程中值得任課教育和教學(xué)管理人員重視。

4.雙學(xué)位培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的認(rèn)知與反饋

（1）開放專業(yè)、學(xué)分要求和人數(shù)控制

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開放專業(yè)少或太少（P＜0.001），各專業(yè)要求達(dá)到的學(xué)分?jǐn)?shù)、接收的學(xué)生人數(shù)合適（P＜0.001）。日語、針灸推拿學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、英語、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、健康服務(wù)與管理、漢語國(guó)際教育等10 個(gè)專業(yè)是學(xué)生認(rèn)為以后適宜開放輔修學(xué)習(xí)的專業(yè)，提示學(xué)生對(duì)于以上專業(yè)具有較為濃厚的興趣，除醫(yī)學(xué)類專業(yè)具有很強(qiáng)特殊性的專業(yè)外，可以重點(diǎn)考慮將非醫(yī)藥學(xué)類的相關(guān)專業(yè)首先開放輔修，如日語、應(yīng)用心理學(xué)、英語、健康服務(wù)與管理、漢語國(guó)際教育等。

（2）授課時(shí)間與教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋

授課時(shí)間以周一到周五晚上、周六周日白天為主，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的授課時(shí)間較為合理，總共使用4 個(gè)學(xué)期完成學(xué)業(yè)最為合適，P 值均＜0.001。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果見表1，學(xué)生對(duì)于雙學(xué)位教學(xué)各環(huán)節(jié)的認(rèn)可度較高，大部分學(xué)認(rèn)為較好或很好。

表1 學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋

從學(xué)生對(duì)雙學(xué)位報(bào)名、培養(yǎng)整個(gè)歷程的滿意度結(jié)果可知，學(xué)生以基本滿意為主，有少量數(shù)量學(xué)生表示不滿意或非常不滿意。不滿意和非常不滿意的比例（由高到底）的專業(yè)分別為市場(chǎng)營(yíng)銷（11.11%）、醫(yī)學(xué)信息工程（8.75%）、公共事業(yè)管理（7.29%）、英語（3.91%）、應(yīng)用心理學(xué)（2.17%），這與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)近年來停止招生相符，也提示在以后的培養(yǎng)中相關(guān)專業(yè)要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與師生溝通，進(jìn)一步提升辦學(xué)滿意度。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度、面對(duì)的困難及學(xué)生的堅(jiān)韌度

從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，學(xué)生以“不是非常的投入或較為投入的態(tài)度”為主（P＜0.001），對(duì)自己的要求主要以良好為主（P＜0.001），這從一定的側(cè)面反映出學(xué)生在雙學(xué)位學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力投入上有一定的限制。從面對(duì)的困難來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位學(xué)習(xí)給自己帶來了一點(diǎn)點(diǎn)或較多的學(xué)習(xí)壓力，僅少數(shù)人認(rèn)為帶來了非常多的或完全未帶來學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)（P＜0.001）。相比于實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（P＜0.001），理論學(xué)習(xí)（P＞0.05）和論文撰寫（P＜0.001）過程中學(xué)生遇到的困難較多，提示在以后的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和論文撰寫過程的關(guān)心與幫扶。從學(xué)生的堅(jiān)韌度來說，大多數(shù)同學(xué)曾經(jīng)產(chǎn)生過想放棄雙學(xué)位學(xué)習(xí)的想法，但是仍然堅(jiān)持了下來（P＜0.001），且絕大多數(shù)學(xué)生反映能夠如期修完（P＜0.001），說明學(xué)生們具有較好的克服困難的決心與行動(dòng)，學(xué)生整體表現(xiàn)良好。

三 、討論

1.雙學(xué)位培養(yǎng)的成效與不足

學(xué)校雙學(xué)位教育給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)了逾千名復(fù)合型人才，已經(jīng)參加過雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)招生、培養(yǎng)各環(huán)節(jié)較為滿意，雙學(xué)位學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、深造等帶來了不同程度的幫助。但是，雙學(xué)位教育仍存在一定的不足，如招生政策的宣傳通知仍以招生宣傳單為主要渠道導(dǎo)致招生宣傳不夠到位、開放雙學(xué)位教育的專業(yè)數(shù)目相對(duì)較少、培養(yǎng)各環(huán)節(jié)管理僅靠手工操作、教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋好評(píng)度不高、整體管理過程的精細(xì)化與嚴(yán)格化不夠、學(xué)生的整體滿意度有待提高、雙學(xué)位不同專業(yè)的管理規(guī)范度和學(xué)生滿意度存在一定差異等，尤其是在管理方面，手工化程度高，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍學(xué)院自查為主，網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)化、精細(xì)化、閉環(huán)化、系統(tǒng)化管理較為落后。

2.提升輔修學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的啟示

隨著普通高等教育的學(xué)生擴(kuò)招和新興交叉學(xué)科專業(yè)的興起，當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校開辦的主修專業(yè)較多、招生人數(shù)增加，通過構(gòu)建良好的輔修學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)體系助力復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性也日益凸顯。在將來的輔修學(xué)士學(xué)位體系構(gòu)建中，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)位[2019]20 號(hào)文件要求基礎(chǔ)上，遵照各省學(xué)位辦的通知或文件要求，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)辦學(xué)情況和專業(yè)特色、軟硬件條件、學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試、就業(yè)深造等政策和具體實(shí)際，建立適合校情的輔修學(xué)位實(shí)施辦法，并圍繞輔修學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)給予相關(guān)政策即人、財(cái)、物的配套支持。例如：①哪些專業(yè)適宜開放輔修學(xué)位學(xué)習(xí)？結(jié)合本調(diào)研可知，后期學(xué)校在選擇開放輔修學(xué)位專業(yè)時(shí)，可以優(yōu)先考慮已開設(shè)雙學(xué)位學(xué)習(xí)中受到學(xué)生普遍歡迎的英語、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)；其次考慮學(xué)生期望開設(shè)的日語、健康服務(wù)與管理、漢語國(guó)際教育等專業(yè)，這些專業(yè)受到學(xué)生青睞，與ACGN 亞文化圈影響、大健康理念和“一帶一路”建設(shè)等大環(huán)境有一定的關(guān)系。②如何開展有效的招生宣傳？線上線下、多渠道、多途徑相結(jié)合，如高考招生宣傳、校內(nèi)各網(wǎng)頁宣傳，進(jìn)一步讓輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、任課教師等知曉學(xué)校的雙學(xué)位招生制度，以便其對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹、推薦。③不同專業(yè)如何確定招生數(shù)量、要求，如何制定具體的培養(yǎng)方案？堅(jiān)決杜絕一刀切的做法，允許一專業(yè)一策，對(duì)于學(xué)生喜歡且切實(shí)對(duì)學(xué)生未來深造、就業(yè)有利的專業(yè)可以放寬招生人數(shù)，招生要求應(yīng)當(dāng)在以“學(xué)有余力”和“品行端正”為核心條件的同時(shí)，綜合考慮學(xué)生身、心健康狀態(tài)是否適宜輔修學(xué)習(xí)，還要允許各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)人才的實(shí)際需要自主、適當(dāng)?shù)貨Q定培養(yǎng)方案當(dāng)中的課程設(shè)置、理論與實(shí)踐課程占比、考核方式與要求等。④如何有效解決輔修學(xué)生的學(xué)籍管理、教學(xué)沖突與質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題？實(shí)現(xiàn)主修培養(yǎng)與輔修培養(yǎng)的同質(zhì)化管理，有效銜接主修與輔修學(xué)士學(xué)位教與學(xué)，利用學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)輔修“教與學(xué)”的無紙化、精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化開展，并真正落實(shí)輔修“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)與反饋制度。

此外，為進(jìn)一步做好輔修學(xué)位的教學(xué)開展與可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)解決輔修教學(xué)中的師資和教學(xué)資源投入問題，加強(qiáng)對(duì)一線教師、教學(xué)管理人員的績(jī)效認(rèn)可，對(duì)參加輔修學(xué)生中優(yōu)秀者予以事跡宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)等，在切實(shí)保障輔修學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量的同時(shí)，形成輔修培養(yǎng)助力主修培養(yǎng)的良好大循環(huán)。