李 涓 胡笑燊 張福蓉 王海燕 廖潔平 夏麗娜 金榮疆

（成都中醫(yī)藥大學(xué)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)院，四川 成都 611137）

一、引言

習(xí)近平總書記在出席2016 年全國高校思想政治工作會議時曾強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這些根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，開啟高校思政教育新格局。習(xí)總書記在2019 年主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時再次強(qiáng)調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。目前，高校思政課程基本架構(gòu)為馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要和形式與政策五門課程。而真正想要做好中醫(yī)院校的課程思政，應(yīng)把思政教育融合于教學(xué)之中，不再局限于思政課程，在中醫(yī)專業(yè)課中挖掘思政元素，再將思政元素結(jié)合于專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，提升中醫(yī)學(xué)子的綜合素質(zhì)[1]。

對于醫(yī)學(xué)生來說，思想政治教育尤其重要。因為醫(yī)生的職責(zé)是“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復(fù)保健”，不僅要有醫(yī)術(shù)，更要有醫(yī)德[2]。思政教育的內(nèi)核又是對醫(yī)學(xué)生的心理和精神進(jìn)行深度塑造，對于醫(yī)學(xué)生的一生具有關(guān)鍵意義[3]。在此背景下如何將中醫(yī)學(xué)專業(yè)課和課程思政相結(jié)合具有重要意義。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，如何進(jìn)行中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程思政元素的發(fā)掘以及融入和實施，成為當(dāng)前中醫(yī)專業(yè)教師重點研究的內(nèi)容。

二、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)教學(xué)融合思政教學(xué)的意義

1.社會背景及時代要求

社會發(fā)展日新月異，學(xué)生接收的信息愈發(fā)豐富，而信息的真假也難以辨別；思想觀念更加開放的同時也受到多元文化的沖擊，這些驟然的變化對學(xué)生的思想觀、價值觀、道德觀都有影響。開展思政教育，有利于提高教師自身的思政水平，提高教師“立德樹人”的意識[4]。教師的工作是教書育人，而立德樹人尤為重要。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)生的預(yù)備軍，不僅在專業(yè)技術(shù)上有過硬的本領(lǐng)，更要有正確的人生觀、價值觀、思想觀，這就需要教師在教授專業(yè)知識時并給予其正確的思想引導(dǎo)。

2.中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)與思政教育目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生勝任力的培養(yǎng)要求學(xué)生既具備過硬的專業(yè)能力，又要有良好的思想政治素養(yǎng)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及實踐經(jīng)驗，其中凝聚著中華民族的博大智慧。在中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)中挖掘思政元素，全方面提升中醫(yī)學(xué)子的綜合素養(yǎng)，推動中醫(yī)藥人才培養(yǎng)，以便更好地向社會輸送中醫(yī)藥專業(yè)人才，發(fā)揮中醫(yī)藥在疾病防治和康復(fù)中的獨特優(yōu)勢。

三、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)課程思政教學(xué)的實踐

1.師資隊伍建設(shè)

教師作為教育的主力軍，應(yīng)提高自身素養(yǎng)。教師教育學(xué)生，不僅會通過“言傳”，也應(yīng)進(jìn)行“身教”。教師傳遞給學(xué)生的不止有知識，還有做人做事的思想品德。而育人必先育己，在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時，不僅要求專業(yè)課教師具有強(qiáng)硬的專業(yè)知識，也要有較高的個人思政素養(yǎng)，同時也應(yīng)具備主動開展課程思政的意識；將專業(yè)課程融入思政的首要條件是教師本人具有較高的思想覺悟，這樣在進(jìn)行思政教育時才會具有說服力。教研室應(yīng)定期組織教師開展專題討論，交流課程思政所存在的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦講座，分享優(yōu)秀的課程思政案例，讓專業(yè)課老師們能有所收獲，從而加強(qiáng)師資隊伍力量。這些都要求專業(yè)課教師具備與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時提高開展課堂思政的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

課程思政需要在教學(xué)中貫徹思想政治教育。在教學(xué)內(nèi)容上，可以采用案例教學(xué)法，既可以教授專業(yè)知識，又可以進(jìn)行思政教育，兩者相互滲透，相輔相成，在知識傳播中進(jìn)行價值引領(lǐng)，在價值引領(lǐng)中進(jìn)行知識傳播[5]。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)專業(yè)知識中有系統(tǒng)的理論，又有實踐經(jīng)驗，為中華民族的保健事業(yè)和繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)。在抗擊新冠疫情的過程中，也涌現(xiàn)出了一批鮮活生動、感人至深的事跡，這些都需要全體教師和青年學(xué)生繼承和弘揚(yáng)，同時這些也正是可以用于課程思政教育中的鮮活案例。這場戰(zhàn)“疫”彰顯出的中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢、我國社會主義制度優(yōu)勢以及社會主義核心價值觀的教育優(yōu)勢。此外，在此次新冠肺炎的防治中，中醫(yī)藥的優(yōu)勢得到了國內(nèi)外的公認(rèn)，為快速控制疫情發(fā)揮了重要作用，從新冠肺炎的中醫(yī)病因病機(jī)角度，進(jìn)行《新冠肺炎診療指南》“三方三藥”的辨證論治和方義分析解讀，同時也從后期多所康復(fù)方艙醫(yī)院的建立和投入使用的案例，給同學(xué)上了一堂很好的專業(yè)課，又有效地鼓舞了同學(xué)們的專業(yè)自信和自豪感，堅定了同學(xué)們學(xué)好中醫(yī)的信心和決心，鼓勵同學(xué)們努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，為成為一名合格的中醫(yī)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過程

將思政元素融入專業(yè)課堂，勢必需要轉(zhuǎn)換上課模式。上課模式的改變需要教師的教學(xué)方法與教學(xué)思路有所變通，不再局限于專業(yè)課的知識，深度挖掘課本中的思政元素，將其有機(jī)的結(jié)合在一起。而且思政教育不只蘊(yùn)含著思政元素，還包含著職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想行為、專業(yè)求實等高尚的道德情操[1]。這些道德情操都是中醫(yī)學(xué)子所需要擁有的。作為中醫(yī)學(xué)子需要擁有正確的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于社會，治病救人。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)立教學(xué)情境，以學(xué)生為主導(dǎo)，組織小組討論等方式提高學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對知識點的印象，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的思政元素。在講授常見病癥的康復(fù)時，可以一組學(xué)生研究一個病癥，深入了解這個病癥，并查找相關(guān)臨床案例來輔助學(xué)習(xí)，最后以小組匯報的形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師可以在最后匯報時引導(dǎo)學(xué)生體會患者的痛苦，在學(xué)生對病癥深入了解后更能體會患者的不易，在接下來的職業(yè)生涯中更能理解患者的痛苦，也能夠更好地與患者進(jìn)行溝通與交流，減少矛盾糾紛，貫徹核心價值觀的敬業(yè)與友善。教師還可以借助自身經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生明白專業(yè)技術(shù)和職業(yè)修養(yǎng)的重要性，從而提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)。

4.評價體系

評價體系可以分為學(xué)習(xí)效果體系和教學(xué)效果體系，并在過往的評價體系基礎(chǔ)上新增一個課程思政能力評價，將教學(xué)評價與思政元素相融合[6]。學(xué)習(xí)效果評價可以從教師評價和學(xué)生自評入手，兩者相結(jié)合，對學(xué)生的價值觀念、專業(yè)思維、人格品質(zhì)等，進(jìn)行綜合評價[7]。教學(xué)效果評價可以采用線上問卷的形式，收集學(xué)生對教師的品德、思政素養(yǎng)的評價和建議[8]。

四、小結(jié)

專業(yè)課畢竟不是思政課，在進(jìn)行思政教育時要把握一個度[9]，所進(jìn)行的思政教育都應(yīng)該在這個度中，太過會成為思政課，不足則效果沒有達(dá)到。這些都需要教師具有一定的能力來掌控。在中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)的教學(xué)中，教師都要從個人、民族、國家等多個層面對教材進(jìn)行深度挖掘，以更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想行為上進(jìn)行思政教育。在新時代的背景下，高校課堂不止局限于傳授知識，更是引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校融入社會的歷練場，高校專業(yè)課教師需要更新思政教育觀念。對于專業(yè)課教師而言，需要將思政建設(shè)與課堂建設(shè)同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時又具有職業(yè)素養(yǎng)，助其成長為具有正確人生觀、價值觀、道德觀的優(yōu)秀中醫(yī)藥工作者。