許篤興

摘要：自從我國(guó)為了全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，其中語(yǔ)文科目作為初中教育最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)更是首當(dāng)其沖。那么為了提高學(xué)生的語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，將語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)合。對(duì)此，本文將從“巧妙設(shè)計(jì)課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“改革創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”、“通過教師課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生解題能力”這三個(gè)方面并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行闡述初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的措施，從而給予教師一定的啟示啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

毫無(wú)疑問的是，在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、能力有了更高的需求，那么為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師也開始針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了一定的改進(jìn)，將語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更好地有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的趣味性，來(lái)將學(xué)生的注意力與精力吸引過來(lái)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠有更好的效果，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先想要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，就需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之后，才有可能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么，為了加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性，情境教學(xué)法就是一個(gè)非常好用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)課堂情境，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上能夠把時(shí)間與精力放在學(xué)習(xí)之上，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還有利于教師與學(xué)生之間的溝通，來(lái)近師生之間的距離?！?】

以課文《蘆葦蕩》為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師先不要急著講述課文內(nèi)容。應(yīng)該先通過導(dǎo)語(yǔ)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：在上個(gè)世紀(jì)三四十年代，中國(guó)正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，而在這么一個(gè)危機(jī)動(dòng)蕩的時(shí)期內(nèi)又發(fā)生了一件件了不起的英雄事跡，其中有一位本來(lái)頤養(yǎng)天年的60多歲的老人，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)以及他那拳拳愛國(guó)心，決定加入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之中，為抗日部隊(duì)提供物資，為抗日部隊(duì)解決了不小的麻煩。同時(shí)也正是因?yàn)檫@個(gè)老人的所作所為，大大加強(qiáng)了抗日軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，并且也是這么一個(gè)手無(wú)縛雞之力的老人更是一次次打倒了想要前來(lái)搜索抗日部隊(duì)的侵略者……那么接下來(lái)我們就來(lái)看看這個(gè)老人滿懷傳奇色彩的故事，也讓我們來(lái)緬懷這位英雄人物。通過這樣的一段對(duì)課文內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到教師設(shè)定好的教學(xué)情境之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文文章的好奇心，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、改革創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通常以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，多以前后順序進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方法存在有一定的弊端：會(huì)給學(xué)生的思維帶來(lái)一定的局限性，不利于學(xué)生對(duì)自身思維進(jìn)行拓展，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這樣的教學(xué)也與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革顯得格格不入。同時(shí)，有一些語(yǔ)文教師在授課的過程中比較保守，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到拓展。基于此，教師需要改革創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展其語(yǔ)文思維?！?】

例如，以《孔乙己》為例，教師可以不再以文章順序進(jìn)行講述，而是讓學(xué)生自由選擇其中自己感興趣的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，像文章開頭部分，對(duì)故事發(fā)生地點(diǎn)——小酒館大書特書，但是現(xiàn)在的學(xué)生很少有對(duì)當(dāng)時(shí)的酒館有著清晰的認(rèn)識(shí)，從而就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)開頭語(yǔ)段時(shí)會(huì)感到十分的迷茫而無(wú)所適從。相反有不少的學(xué)生認(rèn)為在酒館中有人嘲諷孔乙己去偷別人書的語(yǔ)段部分十分感興趣：“竊書不能算偷……竊書！ ……讀書人的事，能算偷么……”那么教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，就可以先講述這一部分的內(nèi)容，然后再來(lái)講述其他書本語(yǔ)段。那么，這樣的做法能夠有效地讓學(xué)生將自身的精力主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之上，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、通過教師課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

當(dāng)然教師除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的課堂解題能力，這是由于語(yǔ)文考試的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速理解題意，理清文章脈絡(luò)，同時(shí)用簡(jiǎn)練的文字進(jìn)行回答，更別說(shuō)在語(yǔ)文考試中還有一個(gè)作文也是需要占用相當(dāng)一部分比重的時(shí)間。那么，教師就需要多加培養(yǎng)學(xué)生的解題方面的能力，就像中國(guó)一直以來(lái)有一句古話：“授人以魚不如授人以漁”。

例如，以徐志摩先生的作品，也是我們語(yǔ)文教學(xué)課文中的《再別康橋》為例。教師可以先以一道問題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文分析能力：在《再別康橋》中的“金柳”、“云彩”、“青荇”的意象是什么？底下的學(xué)生通過一段時(shí)間思考后，就有一名學(xué)生回答說(shuō)：“云彩指的是四處漂泊的游子，而金柳指的是詩(shī)人的歡喜與眷戀之情，青荇表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的依戀?！?教師再問：《再別康橋》是一首寫景的抒情詩(shī)，抒發(fā)的是什么呢？學(xué)生再答：用三句話來(lái)概括：是一種留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情……

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)是十分嚴(yán)峻的。要求我們每一位老師都應(yīng)該為之做出自身的一份努力，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)良、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)全方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】錢月靜. 讓改革帶動(dòng)教學(xué)，讓發(fā)展提升質(zhì)量——淺析初中語(yǔ)文新課改課堂的有效籌建[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（001）：9.