邵文群

摘要：倡導學生主動參與到當前的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手習慣是順應社會發(fā)展的需求?；诤献鲗W習的教學模式，主張在教學活動中給予學生充分的學習空間和思考的時間。通過合作探究有助于幫助學生摒棄一些不良的學習習慣，因此本文以初中合作學習為研究目標，通過分析當前教學中存在的問題，通過具體案例分析提出相應的教學策略，以提升合作學習的有效性。

關鍵詞：合作學習;初中科學;高效課堂

引言

由于時代的發(fā)展，單一的課堂教學活動已經不能滿足現代學生的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)課堂中，枯燥乏味的理論知識已經不能滿足學生的好奇心，并且限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，開展初中科學活動課可以讓學生感受到科學的可操作性，將學生從單一的課本及枯燥的文字中解放出來，用自己的雙手創(chuàng)造并感受科學的力量，感受科學的存在，既能夠強化學生對課堂知識的吸收與消化，又能讓學生感受到科學的魅力，在科學活動中發(fā)現自我，感受到與時俱進的科學發(fā)展。

1讓學生做好課前預習，并安排適量的作業(yè)

課堂教學時間是有限的，因此，教師在上課時，可以為學生留下預習內容。而學生在預習期間，勢必會有難以完全理解的知識點，這樣一來，他們會帶著問題進入課堂教學中，從而就能在聽課的時候具有針對性。學生在好奇心的驅使下，會主動查找相關資料，這不僅會使他們養(yǎng)成自主學習的習慣，還能使他們通過自主學習，加深對問題的理解。此外，教師還要布置作業(yè)，根據學生實際的學習能力為他們安排適量的作業(yè)，從而讓學生鞏固課堂所學的內容?？傊?，教師要充分利用學生的課余時間，以不影響他們的生活為前提，為學生合理安排各種豐富有趣的學習任務，以此全面激發(fā)他們的學習熱情，從而在提高學生學習效果的同時，提高課堂教學的質量和效率。

2多維互動：課堂展示交流暢所欲言，碰撞思維火花

研學課堂中的多維互動環(huán)節(jié)正是基于小組合作探究過程后發(fā)表自己實驗結論的過程，這個過程就是輔助學生修正自己觀點，在否定和肯定中不斷完善自己的認知。教師的主要作用是引導和組織，并及時對每個展示的同學進行適當的點撥，保證互動的意義與問題的深度，實現生生互動和師生互動，更可以利用pad的優(yōu)勢，將學生的活動過程和活動想法提交至教師端，在學生交流的時候可以同屏呈現給全班學生，加強互動的可視性、直觀性和參與感。

3合理分組，構建高效的合作環(huán)境

隨著社會的快速發(fā)展，很多任務的完成單單靠一個人并不是一件容易的事情。在當前的初中生中，部分學生喜歡獨來獨往，在生活和學習上以自我為中心，缺乏一種集體觀念。因此開展小學合作的基本工作就是為學生創(chuàng)設一個高效的合作平臺，通過合理分組，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢。在分組的過程中，教師要考慮的就是組內人數分配。組間同質化，組內異質化以及組內成員之間的優(yōu)勢互補是人員配置的其中一項原則，按照優(yōu)等生和差生的交叉組合的方式，讓優(yōu)生帶動差等生進行學習，在這樣一個交叉學習中實現雙方的共同進步。交叉分組的形式能夠讓各個小組內的成員在興趣愛好、性別差異以及個人意愿等多方面進行有機組合，該原則能夠讓小組成員能力分配均衡。這樣的分組方式讓小組之間沒有優(yōu)劣之分，小組成員之間在互幫互助之間不斷提升自己，同時為小組之間創(chuàng)設了一個較為公平競爭的環(huán)境。同時分組的過程也可以按照學生對事物的認知水平進行分組。按照不同層次的學生進行分組，利于學生在同樣的行為方式的驅動下培養(yǎng)小組成員間的凝聚力。合理分組后，組內成員也要進行明確的分工，不論是師徒結對，還是分工明確、責任到位的原則，都應能做到合理規(guī)劃，避免合作中的漫無頭緒，比如在一項探究的過程中，首先要選擇出一名組長，有的人負責統(tǒng)計，有的人負責記錄，有的人負責實踐等，組長都應該做好規(guī)劃，同時也要在相應的環(huán)節(jié)限定時限，做好時間規(guī)劃，避免無效的合作。另外小組成員的組成應該根據教學內容的不同和教學計劃的不同實現動態(tài)化，組內角色的互換或者按照喜好的自由結組都是一種動態(tài)的組合方式。

4利用科學史深入挖掘科學內容

科學的史料中蘊含著豐富的學習資源，教師可以借助科學家的腳步及科學的發(fā)展過程，將科學的歷史資源變化為科學探究的橋梁，讓學生在學習科學史的過程中體驗科學家的探索過程，深入到科學知識的發(fā)現過程中，為學生培養(yǎng)科學思維打下基礎，借助科學家的精神與品質，陶冶學生的科學精神與情操，幫助學生積累科學活動的知識。例如，《牛頓第一定律》是初中科學中重要的內容，其涉及的科學活動非常典型，教師可以在帶領學生通過木板和小車的實驗中得出物體運動的距離遠近與物體受到的阻力有關的結論，為了證明這個觀點是否正確，教師可以帶學生回顧歷史，按照時間的順序回顧。首先，亞里士多德提出運動和力的關系，之后，伽利略的結論打破了力是維持物體運動形態(tài)的原因這個理論，其次，笛卡爾進一步發(fā)展了伽利略的思想，指出一個物體在不受力的情況下不僅速度不變，運動方向也不便，最后，牛頓在前人理論的基礎上，做出總結和補充，得出牛頓第一定律（慣性定律）。在這樣的教學過程中，教師帶領學生經歷科學知識的發(fā)現、探究和得出結論的過程，讓學生體會到科學是基于探索實證的，而且隨著科學技術的進步，科學探究對人才的要求也越來越高，教師可以鼓勵學生更好地理解科學本質，鼓勵學生立志成為一名優(yōu)秀的科學家。

結語

綜上所述，初中是學生學習科學的啟蒙階段，為此，教師應采取開放式的教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要多為學生提供實驗和實踐的機會，使學生對所學知識有一個深入的理解，并形成牢固的記憶，這樣一來，就可以在提升學生學習質量的同時，讓課堂教學效率達到理想的要求。

參考文獻

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