秦泗芳

摘要：伴隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)理念與新的教學(xué)方法開始出現(xiàn)，并被廣泛運(yùn)用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的元素，融入了新的色彩。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最基本的形式，是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。然而，課堂提問(wèn)需要一定的藝術(shù)，很多初中英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂提問(wèn)中缺乏相應(yīng)的技巧，難以發(fā)揮出提問(wèn)的作用。本文主要分析了課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及在初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)技巧;初中英語(yǔ);作用分析;策略

引言：

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂下，教師在整堂課極少提問(wèn)，將主要的精力放在了新知識(shí)的講解上，所提問(wèn)的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，問(wèn)題的答案多為肯定或者否定。課堂提問(wèn)，是教師思想與學(xué)生思想連接的紐帶，是教師了解學(xué)生知識(shí)的整體把握情況以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的前提，雖為課堂教學(xué)中的基本形式，但在課堂教學(xué)中卻占據(jù)著重要的位置。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的作用，并對(duì)每一個(gè)提問(wèn)的問(wèn)題做具體的設(shè)計(jì)。

1、簡(jiǎn)析課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.1幫助初中生鞏固知識(shí)

掌握提問(wèn)的技巧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠幫助初中生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，讓初中生通過(guò)問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的印象，掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。倘若教師在英語(yǔ)課堂上直接講解英語(yǔ)知識(shí)，初中生也能掌握相應(yīng)的知識(shí)，但其過(guò)程過(guò)于枯燥，也難以引起初中生的思考，初中生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶均不深刻，課堂教學(xué)效果也深受影響。

1.2提升初中生的綜合能力

把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠使初中生發(fā)散思維，集中注意力于問(wèn)題之上，也能給初中生以啟發(fā)，使其在問(wèn)題的探究過(guò)程中，發(fā)展自身的思維能力與探究能力，實(shí)現(xiàn)初中生多項(xiàng)能力的綜合提升[1]。同時(shí)，有提問(wèn)，就會(huì)有互動(dòng)，提問(wèn)能夠建立教師與初中生之間的連接，教師可以與初中生一起參與到問(wèn)題的討論中，增進(jìn)雙方的了解與情感，教師也可以根據(jù)初中生的回答，給初中生以指導(dǎo)，讓初中生能夠自主找到問(wèn)題的答案，也能在答案的探究過(guò)程中，深化知識(shí)，提升其應(yīng)用能力。可見，在初中英語(yǔ)課堂中，掌握提問(wèn)技巧，有效提問(wèn)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步有著積極作用。

2、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1結(jié)合內(nèi)容，有效提問(wèn)

問(wèn)題是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，教師所提的問(wèn)題應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，結(jié)合內(nèi)容，有效提問(wèn)[2]。教師在備課環(huán)節(jié)，可以綜合新課的內(nèi)容以及初中生的心理特征，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題能夠引起初中生的注意力且具有針對(duì)性。同時(shí)，教師也需把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，才能發(fā)揮出問(wèn)題的最大優(yōu)勢(shì)。

例如：以“Do you like bananas”為例。在課堂開始之前，教師可以以初中生感興趣的話題做引入，為初中生播放關(guān)于野餐的歌曲，引出野餐的話題，引發(fā)初中生對(duì)于野餐食品的談?wù)?。接著，教師則應(yīng)抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)初中生：“This weekend， we're going for a picnic. Do you like it？ Ithink you want to take lots of nice food.”以點(diǎn)燃初中生的興趣，使其興致勃勃的參與到野餐食物的討論中，掌握關(guān)于食物的新單詞。為讓課堂變得富有樂(lè)趣，教師組織初中生進(jìn)行搶答比賽，利用多媒體給初中生展示半遮半掩的圖片，讓初中生根據(jù)圖片，競(jìng)猜圖片中的食物，以充分調(diào)動(dòng)初中生的積極性，使課堂氛圍變得愉悅和輕松，讓初中生在趣味的問(wèn)題中，記憶了單詞，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味滿滿，英語(yǔ)課堂變得活力滿滿，課堂效率也會(huì)因此而提高。

2.2注重課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

課堂提問(wèn)需要一定的技巧，其技巧與教師的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)氣有著一定的關(guān)系。在課堂中，教師提問(wèn)問(wèn)題的語(yǔ)氣有很多種，每一種語(yǔ)氣都能呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體的問(wèn)題，選擇不同的語(yǔ)氣，以通過(guò)不同語(yǔ)氣傳遞給初中生不同的感受，幫助初中生明確問(wèn)題的重點(diǎn)。同時(shí)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中也要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐層滲透知識(shí)。

例如：在“Do you like bananas”的教學(xué)中，初中生會(huì)接觸到可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式。如orange-oranges、carrot- carrots、hamburger- hamburgers、tomato- tomatoes、straberry-straberries，也會(huì)接觸到不可數(shù)名詞，chicken、salad、broccoli等。教師可以用強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣提問(wèn)初中生，可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則以及可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之間的區(qū)別。教師組織初中生進(jìn)行合作探討，共同探究問(wèn)題的答案，使初中生能夠在討論中掌握可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則變法與不規(guī)則變法，明確可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別?？蓴?shù)名詞都可以加上數(shù)詞，比如說(shuō)apple， one apple， two apples ，它會(huì)有復(fù)數(shù)形式， one book ， two books， many books。不可數(shù)名詞，它就沒(méi)有復(fù)數(shù)形式了。Water就是不可數(shù)名詞，水?dāng)?shù)不清，便不再加復(fù)數(shù)。注重問(wèn)題的語(yǔ)氣與問(wèn)題的層次難度，能夠充分發(fā)揮問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。

2.3結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn)

在特定的場(chǎng)景下，進(jìn)行提問(wèn)，能夠?qū)?wèn)題置于特定的情境中，能夠充分的吸引初中生，使初中生積極參與到問(wèn)題的探究之中，積極的發(fā)散思維[3]。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建問(wèn)題情境。

例如：以“what did you do lastweekend”為例。本課中心話題是“周末活動(dòng)”，圍繞上一周活動(dòng)展開談?wù)?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事，能夠運(yùn)用過(guò)去時(shí)描述發(fā)生在過(guò)去的事情。需要學(xué)生重點(diǎn)掌握一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句，即帶有who， where， what， how 等特殊疑問(wèn)詞的一般過(guò)去時(shí)句子詢問(wèn)信息并能做出正確回答，這是該課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)給初中生展示上周末小明、小雷與小麗的周末活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。如“Where did you do last weekend，Xiao Lei？” what did you do lastweekend，Xiao Ming？”Who went to the zoo last weekend？”等。結(jié)合情境提出問(wèn)題，不僅能夠吸引初中生專注的投入到問(wèn)題中，也能讓初中生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使初中生能夠喜歡英語(yǔ)，自主專注的投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基本形式，也是常用形式之一。提問(wèn)需要掌握一定的技巧與策略，掌握提問(wèn)技巧，在課堂提問(wèn)中運(yùn)用技巧，才能吸引初中生于問(wèn)題之中，使其有探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，應(yīng)通過(guò)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、注意提問(wèn)語(yǔ)氣與難度、結(jié)合情境提問(wèn)等方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

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