葛蕊

摘要：上世紀(jì)四五十年代，柯達(dá)伊與他的同事們一起創(chuàng)建了柯達(dá)伊教學(xué)法，后來傳入我國，得到學(xué)者們的研究與推廣，并運(yùn)用到中小學(xué)音樂課堂中，逐漸成熟。本文從柯達(dá)伊教育體系的三個(gè)操作手段首調(diào)、手勢、節(jié)奏時(shí)值音節(jié)展開論述，并以蘇教版七年級上冊歌唱課《歡樂頌》為例，融入柯達(dá)伊教學(xué)法，以教學(xué)案例模式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;歡樂頌;初中;音樂

一、引言

隨著社會(huì)對于學(xué)校美育建設(shè)的重視程度越高，音樂課逐漸得以被重視，并力求挖掘更高效，科學(xué)的辦法輔助音樂教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法作為世界上最具有影響力的教學(xué)法逐漸被用于我們的初中音樂課堂中，他的教育哲學(xué)體系中說到歌唱是形成音樂感最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合唱在中小學(xué)音樂教學(xué)中一直起著不可替代的作用，甚至初中音樂課本中四分之一的歌曲都占有基礎(chǔ)合唱的成分，而柯達(dá)伊教學(xué)法的首調(diào)、科爾文手勢等等正是培養(yǎng)樂感、調(diào)性感與創(chuàng)造力的重要方式，極其適用于歌唱課、合唱課。

二、柯達(dá)伊教育體系的操作手段

（一）首調(diào)

首調(diào)是一種音節(jié)體系——do、re、mi、fa、so、la、ti、do——其中，do 被認(rèn)為是所有大調(diào)的主音，la 被認(rèn)為是所有小調(diào)的主音1。它易于培養(yǎng)相對音感，適用于民族音樂與調(diào)性音樂，便于移調(diào)與即興演奏，調(diào)號的多少對于演唱者來說難度都沒有差別，這有助于歌唱學(xué)習(xí)。首調(diào)唱名法并不是訓(xùn)練學(xué)生固定音高，而是為了訓(xùn)練學(xué)生調(diào)式感與音級關(guān)系感知，促進(jìn)音樂思維的形成。

（二）手勢

科爾文手勢對于訓(xùn)練音準(zhǔn)有很好的輔助作用，每一個(gè)音高對應(yīng)的手勢是不同的，從低音到高音，手?jǐn)[放的位置由腰間到頭，單個(gè)手勢也表達(dá)出音與音之間的傾向性，比如re音手是向斜上方的，它是提醒學(xué)生re音應(yīng)該往上唱，向mi音靠攏……這樣可以使得學(xué)生時(shí)刻注意音準(zhǔn)。教師還可以用兩只手來表現(xiàn)科爾文手勢，這適用于二聲部合唱，以及合唱前的熱身訓(xùn)練，教師可以左手出示do-mi-sol右手出示do-mi-do引領(lǐng)學(xué)生找到和聲之感，在合唱時(shí)教師也可以用科爾文手勢提醒自己的音準(zhǔn)，學(xué)生也可以自我輔助，及時(shí)糾正。

（三）節(jié)奏時(shí)值音節(jié)

柯達(dá)伊將時(shí)值音節(jié)讀法視為聲響與聲音的關(guān)系，對于孩子們來說他們認(rèn)為樂理是枯燥的，而辨認(rèn)音符的時(shí)值就像是做數(shù)學(xué)題，但是節(jié)奏時(shí)值讀法對學(xué)生來說記住音響就可以，但是需要保持音與音之間的連貫，比如在看到四分音符的時(shí)候，學(xué)生讀ta，兩分音符讀too-全音符讀toe-，前十六后八，學(xué)生讀tika-ti，三連音的時(shí)候，學(xué)生讀tri-o-la，四個(gè)十六分音符讀tika-tika，兩個(gè)八分音符讀ti-ti……

三、教學(xué)案例

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)唱歌曲《歡樂頌》，了解貝多芬，引導(dǎo)學(xué)生有樂觀向上，愛好和平的精神。

過程與方法：通過模仿、體驗(yàn)、探究、合作感受和聲美感，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力。

知識與技能：學(xué)生能用首調(diào)唱名法體驗(yàn)簡單和聲，柯達(dá)伊手勢提醒自己的音準(zhǔn)，用有感情聲音完整演唱歌曲。

重點(diǎn)：能有感情，有表情的完整演唱歌曲。

難點(diǎn)：能傾聽對方聲部，把握和聲音準(zhǔn)

導(dǎo)入

師：用鋼琴演奏《命運(yùn)》動(dòng)機(jī)主題，你們想到了哪位鋼琴家？

生：貝多芬

師：貝多芬的一生是不幸的，晚年時(shí)期兩耳失聰，這對一個(gè)音樂家來說是致命的打擊，但是他是樂觀的，仍在不停的創(chuàng)作，演奏。那剛才老師演奏的是他的第五交響曲，今天我們一起來學(xué)習(xí)貝多芬書寫的最后一首交響曲《第九交響曲》中的合唱段《歡樂頌》，它是貝多芬晚年時(shí)期的頂峰之作，讓我一起聽聽為什么這部作品有如此突出的地位？

新授

師：那我們先聆聽一遍，聽完后告訴老師這首歌曲的速度是怎樣的？帶給你怎樣的感受？

生：中速，澎湃莊嚴(yán)

師：為什么會(huì)帶給你莊嚴(yán)，澎湃的感覺？你可以用音樂元素分析嗎？

生：旋律多級進(jìn)，而且是一首合唱。

師：那帶給你這樣莊嚴(yán)輝煌感受的，你們覺得是大調(diào)還是小調(diào)

生：大調(diào)

師：聽完他的音樂，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的世界，深入了解一下這位偉大的作曲家

（PPT介紹作曲家背景）

師：那在學(xué)唱歌曲之前，我們也來做一些簡單的游戲熱身，同學(xué)們在唱的同時(shí)仔細(xì)聽其他同學(xué)聲部。

師：好的，老師剛才彈奏的是C大調(diào)，現(xiàn)在老師要轉(zhuǎn)為E大調(diào)了{(lán)首調(diào)}

（生完成）

師：同學(xué)們感受到和聲的美妙與有趣了嗎？你們記住旋律了嗎，老師這次加大難度只給你們一個(gè)mi音（學(xué)生繼續(xù)演唱）現(xiàn)在，我們在什么調(diào)上？（G大調(diào)）請同學(xué)們跟著老師的快速音符，共同聯(lián)系歌曲中會(huì)遇到的一些較難的音程與旋律裝飾

fi-s-d ?s-t-d-r {節(jié)奏時(shí)值音節(jié)}

師：好的，老師現(xiàn)在將你們分為兩組，一二兩組用節(jié)奏時(shí)值讀法讀高聲部，三四兩組讀低聲部，為了穩(wěn)固節(jié)拍，我們每一拍都拍手一次。

（生完成）

師：同學(xué)們都完成的很好，還記得我們的科爾文手勢嗎？現(xiàn)在我們一起慢速視唱一遍低聲部，并且加入手勢輔助音高{科爾文手勢}

（生完成）

師：在fi處老師聽到部分學(xué)生沒有唱準(zhǔn)，我們可以看著自己的手勢，是往上的，因此我們唱fi的時(shí)候可以往sol音唱，往上唱。

（生完成）

師：相信大家對主旋律是非常熟悉的，我們口腔打開面帶微笑的用wu視唱一遍主旋律的歌譜，同時(shí)尋找有沒有你們陌生的符號

（生完成，指出換氣記號，教師介紹該地方需要及時(shí)換氣再演唱下一句）

師：還記得低聲部旋律嗎，我們先不加入歌詞，先用wu感受全曲的和聲。老師與一二兩組唱低聲部，三四組輕輕的跟著老師鋼琴哼唱高聲部

師：現(xiàn)在兩組對換一下，記得傾聽其他聲部，如果不和諧應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己，

師：老師聽到你們輝煌的和聲啦，那現(xiàn)在我們集體給低聲部加入歌詞吧，唱完后告訴老師歌詞帶給你怎樣的感受，或者歌詞在寫什么

生：人民團(tuán)結(jié)在一起，歌詞也特別神圣，簡潔，押韻如詩歌一樣。

師：對了，《歡樂頌》主題的合唱是全曲高潮，歌唱全人類團(tuán)結(jié)如兄弟。 歌詞其實(shí)選自席勒的詩歌，那我們在演唱的過程中是不是也應(yīng)該帶著這樣神圣與激情，在咬字的時(shí)候，我們也應(yīng)該與唱wu的感覺一樣，記住這樣的感覺我們一起演唱高聲部，注意氣口。

（生完成）

師：那現(xiàn)在我們試著把它們合起來，記得傾聽對方的聲部

師：同學(xué)們都唱的很好，但是老師感覺同學(xué)們的感情有些平淡，貝多芬在首演這場時(shí)已經(jīng)雙耳失聰，當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，身后一片歡呼，但是他聽不到，貝多芬演奏完后留下了激動(dòng)的淚水，他終于實(shí)現(xiàn)了自己一身的愿望：歡樂奉獻(xiàn)給所有人。同學(xué)們覺得哪一句才是全曲的高潮，或者主題句？

生：第四句

師：那第四句我們應(yīng)該強(qiáng)力度還是弱力度

生：強(qiáng)

師：那我們在第三句全曲推向高潮前，應(yīng)該用怎樣的力度？

生 ：弱

師：很好，貝多芬雖然已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是他樂觀，愛好和平的精神與他的作品一起流傳下來，我們最后再演唱一遍，想象著自己是當(dāng)時(shí)的貝多芬，看看這一遍與之前有什么不一樣。

創(chuàng)編

八人小組，每組分發(fā)沙錘，可以加入聲勢給自己的合唱隊(duì)伴奏，五分鐘后合唱表演，小組互評。

小結(jié)

同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂頌》，請同學(xué)們說說你對貝多芬以及歡樂頌的印象，輝宏莊嚴(yán)的音樂與簡潔大氣的詩歌交融，你是否感受到它的魅力了呢？那貝多芬的《第五交響曲》全曲一共有二十分鐘，我們在課下可以將全曲聽聽看，下節(jié)課我們一起分享感受。

四、結(jié)語

柯達(dá)伊教學(xué)法中音樂訓(xùn)練往往伴隨著音樂創(chuàng)作，但是本文在教案的創(chuàng)編創(chuàng)作部分展示較少，基本是展示在教學(xué)過程中的，而且柯達(dá)伊教學(xué)法的手段不僅僅是手勢，首調(diào)與音值節(jié)奏讀法，柯達(dá)伊也特別注重音樂理論、表情要素、音域記憶的訓(xùn)練。

音樂的學(xué)習(xí)離不開音樂材料的積累與音樂經(jīng)驗(yàn)的豐富，不管是合唱、卡農(nóng)、還是民歌的學(xué)習(xí)，都是需要循序尤其是首調(diào)唱法與節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法，需要再最初開始學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，就加入一些簡單的柯達(dá)伊教學(xué)法，如果突然的植入教學(xué)法輔助教學(xué)，對于學(xué)生來說難度還是較大的，有些學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)器樂，更喜歡固定調(diào)，那么突然的首調(diào)植入學(xué)生會(huì)有陌生之感。初中課本上有許多簡單的合唱曲目，尤其是蘇教版教材七年級下冊，作為音樂教師我們應(yīng)該深度挖掘，合理利用。

注釋：

[加]洛伊絲·喬克西、[美]羅伯特·艾布拉姆森、[美]埃馮·吉萊斯皮耶、[美]弗朗克·約克、[澳]大衛(wèi)·伍 茲 著 許洪帥 譯：《二十一世紀(jì)的音樂教學(xué)（第二版）》 [M]，中央音樂學(xué)院出版社，2006 年版，第 86 頁。

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