趙田蘭

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)各界一直以來(lái)都比較重視的群體。留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛(ài)，也缺乏健康成長(zhǎng)的環(huán)境，體現(xiàn)在情感教育、知識(shí)教育和性格教育等方面都存在缺失，因此就有可能會(huì)致使農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展造成諸多不利影響。故本文旨在討論我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;問(wèn)題探究;解決策略

在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，人們的溫飽和生活問(wèn)題得不到很好的解決，于是很多中青年勞動(dòng)力就會(huì)外出務(wù)工以養(yǎng)活家庭，但是，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大批勞動(dòng)力流出，農(nóng)村兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體不便跟隨其父母外出務(wù)工，就會(huì)被遺留在農(nóng)村地區(qū)，由爺爺奶奶或者親戚來(lái)?yè)狃B(yǎng)。目前，我國(guó)大概有兩千多萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童[1]，他們的成長(zhǎng)道路上得不到父母的關(guān)愛(ài)和照顧，煩惱和不開(kāi)心也不能直接和父母宣泄，而是只能隱藏于心，大部分家庭的孩子和父母的溝通方式就是打電話等，長(zhǎng)期如此親子關(guān)系質(zhì)量就會(huì)大大降低，導(dǎo)致留守兒童心理健康問(wèn)題頻發(fā)。故正視留守兒童的心理健康問(wèn)題，并及時(shí)給出相關(guān)的解決策略是非常重要的。

1.我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析

1.1認(rèn)知問(wèn)題，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒

通常來(lái)說(shuō)3-6歲的兒童就會(huì)有一次叛逆期，因?yàn)樵撾A段的兒童急需得到父母的關(guān)愛(ài)，而留守兒童的父母卻因?yàn)槎喾N原因或出現(xiàn)一方不在孩子身邊，或者出現(xiàn)雙方均外出的現(xiàn)象，孩子大多由爺爺奶奶撫養(yǎng)，故孩子容易在行為認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。當(dāng)孩子們達(dá)到小學(xué)階段的時(shí)候，認(rèn)知偏差就會(huì)表現(xiàn)的更加明顯，加上此時(shí)是兒童身心、行為習(xí)慣和人格高度發(fā)展的時(shí)期，父母的教育缺失，以及家庭結(jié)構(gòu)的不完整性都會(huì)造成孩子心理問(wèn)題的加劇。此外，農(nóng)村留守兒童看待問(wèn)題也往往更消極，這與留守兒童的家庭教育有著極大的關(guān)系，如監(jiān)護(hù)人時(shí)常會(huì)說(shuō)：如果你不聽(tīng)話，就讓你父母把你扔在老家，這容易給孩子造成心理陰影，覺(jué)得自己好像是被遺棄的一樣，從而表現(xiàn)為成績(jī)下降、情緒不穩(wěn)定等。

1.2自律性差，容易焦慮和恐懼

留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛(ài)，更容易出現(xiàn)不安全感，因此他們會(huì)對(duì)周圍事物產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，表現(xiàn)為不容易接受其他人的批評(píng)和說(shuō)教等。又因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)注，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中故意做一些引起他人注意的行為，甚至出現(xiàn)打架、逃課、抽煙等不良行為，而且校園霸凌的主要對(duì)象也是留守兒童。這都是由于留守兒童缺乏親情關(guān)懷出現(xiàn)的自控能力差、自我認(rèn)知水平差的現(xiàn)象，某種程度上來(lái)說(shuō)他們沒(méi)有感受過(guò)什么是完整的關(guān)愛(ài)，于是也不懂得如何關(guān)愛(ài)他人。

1.3適應(yīng)能力差，人際交往能力弱

農(nóng)村留守兒童普遍存在人際交往能力差的情況，他們不懂得如何處理人際關(guān)系，也不知道什么樣的行為是合理的交往行為。如留守男童習(xí)慣性的攻擊和挑釁他人，女童則表現(xiàn)為自我封閉，他們很難與他人建立起融洽的關(guān)系，建立親密友誼關(guān)系的能力更差，最終表現(xiàn)在他們的社會(huì)適應(yīng)性能力也差。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決策略

3.1加強(qiáng)家校合作，密切關(guān)注兒童成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)

留守兒童在農(nóng)村地區(qū)的活動(dòng)區(qū)域比較局限，也主要由監(jiān)護(hù)人看管，但考慮到監(jiān)護(hù)人主要都是年邁的老人，他們平日里都要干農(nóng)活，對(duì)于教育也是不太懂的，因此要想讓他們監(jiān)管孩子們的學(xué)習(xí)幾乎是不可行的。所以，必須加強(qiáng)家校合作，建立家長(zhǎng)和老師的溝通渠道，這就需要家長(zhǎng)和父母的高度配合。如報(bào)名時(shí)必須留下雙親的聯(lián)系方式，包括電話、微信，借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)通訊渠道，教師們可以通過(guò)組建家校微信群的方式完成實(shí)時(shí)高效的溝通模式，教師在實(shí)施教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何問(wèn)題，都能夠快速反饋給父母，父母再傳遞給監(jiān)護(hù)人，讓監(jiān)護(hù)人平日多關(guān)注孩子的情緒等。必須要讓父母認(rèn)識(shí)到在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，必須給予孩子關(guān)愛(ài)，因?yàn)樵俪渥愕奈镔|(zhì)條件也比不上父母真切的關(guān)心，父母即使遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)也不能放松對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管，更不能忽視孩子們敏感脆弱的情緒[2]。有時(shí)候，孩子們?cè)趯W(xué)校和家里完全是兩種狀態(tài)，因此家長(zhǎng)可以結(jié)合監(jiān)護(hù)人的反饋，將孩子在家中的行為表現(xiàn)等反饋給教師，以便于教師快速認(rèn)識(shí)到孩子的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)這樣的方式彌補(bǔ)孩子們得不到父母關(guān)注的情感缺失。

3.2學(xué)校要注重呵護(hù)兒童心理健康

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育質(zhì)量得不到保障的前提下，就必須重視其學(xué)校教育。教師作為學(xué)生們成長(zhǎng)路上的引路人，不僅肩負(fù)著教書(shū)的職責(zé)，同時(shí)更要承擔(dān)起育人的重?fù)?dān)。留守兒童要么是小學(xué)生，要么是初中生居多，他們都正處在建立正確價(jià)值觀的黃金時(shí)期，正需要教師們的正確引導(dǎo)，幫助他們建立起正確的價(jià)值觀和人生觀[3]。教師必須要做到無(wú)私奉獻(xiàn)，以愛(ài)心呵護(hù)每位孩子的成長(zhǎng)，讓孩子們?cè)谛撵`層面上感受到無(wú)限的愛(ài)，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。必要時(shí)，教師還需要進(jìn)行家訪，讓監(jiān)護(hù)人也意識(shí)到學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注，進(jìn)一步帶動(dòng)他們對(duì)留守兒童身心健康的關(guān)注等。

3.3建立兒童心理健康檔案

建立兒童檔案是增進(jìn)對(duì)留守兒童了解的有力措施，一份合格的兒童檔案應(yīng)該包括父母的工作地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人住址、聯(lián)系電話以及家庭經(jīng)濟(jì)情況與教育理念等[4]。在完成兒童心理健康檔案之后，教師如果遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，就可以找到更直接的原因，如有的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出敏感自卑等情緒特征，上課也不敢積極主動(dòng)回答問(wèn)題，課間活動(dòng)時(shí)間，也不擅長(zhǎng)和其他兒童玩耍，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的，此時(shí)教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，查看兒童檔案發(fā)現(xiàn)，原來(lái)該學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平較差，父母雙方均外出，孩子有沉重的心理負(fù)擔(dān)。教師就需要私下和孩子進(jìn)行溝通，并提供力所能及的幫助，讓學(xué)生感受到溫暖和幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童心理健康問(wèn)題值得引起社會(huì)各界的關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該發(fā)揮出人道主義精神，為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]孫瑤. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及重要性探究[J]. 家庭.育兒，2020，36（12）：19.

[2]吳淑芳，余清，張桂琳，等. 農(nóng)村留守兒童心理健康與成長(zhǎng)教育問(wèn)題及解決措施探究[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究，2021，38（18）：218-219，285.

[3]李金鳳. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（2）：234.

[4]韓笛. 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題的探究[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（5）：29.