張志艷

摘要：生物是高中理科科目中重要的一門，這些年來，隨著高考改革和新課標的逐步推進，生物所占份額不容小覷。在高中生物教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應新課標對學生的要求了，為了能夠更好的培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，教師要研究新的教學方式，設計基于核心素養(yǎng)的教學情境，釋放師生潛能，提高學生的成績。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;情境設計;策略

引言

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這些東西遠遠超越了課本和課堂上所能獲得的知識，更注重對學生的內心價值觀、人格、品德心性的教育，如果說上課是教書，那么對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)就是育人，從長遠來看，育人比教書更重要。經(jīng)過長時間的研討和試驗之后，教育界創(chuàng)造出一種新的教學模式，就是情境教學法，顧名思義就是設計一個情境，使學生融入其中，通過探討性教學、直觀性教學、問題性教學等方法，充分調動學生的積極性和興趣，培養(yǎng)學習自主性和獨立解決問題能力，樹立終生學習的習慣和能力。

1.高中生物課堂的問題現(xiàn)狀

傳統(tǒng)生物課堂的教學方式主要是以課本知識為主，老師作為講解者，學生作為接收者，師生關系是簡單的說與聽的關系。這種教學方式下，學生的接受率不高，對課堂的參與度也不高，而且忽略了對學生素質的教育，存在著一些問題，總的來說，主要有以下幾點：

1.1課堂教學枯燥化、概念教學不清晰

高中生物學科本身內容比較多，難度相對也較大，大多是需要記憶的知識，學生傳統(tǒng)的學習方法就是死記硬背和題海戰(zhàn)術，這種方式效率較低，純粹是為了考試而學習，不利于學生長久的學習習慣的培養(yǎng)，長此以往，學生的學習積極性會被大大打消，而且沒有理解的記憶容易使學生對生物知識混淆，把握不準確，無疑會增加學生的學習壓力，從而影響了課堂教學的效果和學生學習的效果。

1.2高中學生興趣低下

在過去的高中生物課程教學中，生物教師在教學的時候，對于同學們的主體地位都沒有非常重視，很多時候都是生物教師在講臺上自己一個人講課。這樣講課的節(jié)奏比較快，同學們在跟進老師講課節(jié)奏上有壓力，掉隊的情況時有發(fā)生，另外一方面，很多生物教師在講生物課程的理論知識的時候速度太快，同學們在講臺下完全沒有充足的時間進行思考和理解，從而導致很多的生物問題模模糊糊，這樣的情況持續(xù)時間長了，就讓同學們在上課過程中容易走神，并且對生物課程學習感覺到枯燥乏味，興趣低下。

1.3高中生物教師教學方式陳舊

在傳統(tǒng)生物教學中，老師在講高中生物知識的時候都會采用，講授式的教學方法，也就是生物教師習慣于將課本上的所有生物知識點，傳授給同學們，然而卻不對同學們進行更深層次的講解和教學，從而導致同學們對生物知識相關理論的理解程度不深，這樣的教學手段導致課堂教學成為一種形式化的教學，同學們并沒有得到較多實際理論知識的學習，同時這種講授式的教學方法，很多時候讓同學們對生物課程學習缺乏興趣，課堂教學的參與度不高，積極性難以提升，大部分生物課堂教學氛圍沒精打采，難以實現(xiàn)高效的生物學習。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

對于以上高中生物教學中存在的問題，本文基于核心素養(yǎng)的情境教學法提出以下幾點建議：

2.1使用情景教學將學生帶入到學習中

高中生物在教學過程中，很容易導致同學們的學習存在不明白不理解的現(xiàn)象，并且很多生物知識理論對同學們來說難度較大，面對這種情況，高中生物教師可以通過創(chuàng)設生動的教學情景，讓同學們更加方便快捷的進行生物課程的學習，將情景教學融入高中生物課堂教學中，可以將復雜難懂的生物知識變得直觀生動，從而提高生物課堂教學的效率。

在學習《組成細胞的分子》這節(jié)課程知識的時候，老師在課堂教學之前，通常都會讓同學們進行相關課程的預習，做到對本節(jié)知識點內容的大概了解，隨后，生物教師會在課堂教學中通過一些教學情景的設計，讓同學們在理解生物知識上能夠較為方便和直觀。在本節(jié)知識點教學中，老師要求同學們通過預習，掌握組成細胞的分子的基本概念，在明確概念以后，需要對細胞的分子知識點進行教學情景設立，讓同學們更好的融入課堂教學中。

2.2在生物實驗中合理運用情景教學

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，高中生物課堂教學存在著很多的問題，很多時候同學們做完生物實驗以后，仍然對實驗的結論和實驗的方法不能夠很好的理解。在實驗過程中，同學們難以提升實驗操作的興趣，大部分同學感覺生物實驗非?？菰锓ξ?，針對這種情況，新課改提倡生物教師運用情景教學法提升同學們進行實驗的興趣，采用更加高效的方法來理解實驗結論。

在學習《細胞的能量供應和利用》這一節(jié)知識的時候，老師可以使用情景教學法進行實驗教學，在課堂教學之前，老師應該對生物實驗進行充分的準備，包括實驗器材、實驗過程的準備工作，另外一方面，需要讓同學們在正式實驗之前，對本節(jié)知識點的實驗進行充分的了解，鼓勵同學們通過研究課本教材以及廣泛的查閱生物資料等多種方式，來進行了解。隨后老師要讓同學們分組進行討論，經(jīng)過一系列的辯論之后，同學們對本節(jié)知識點就有了較為成熟的理解。

2.3通過問題討論創(chuàng)設教學情境

在高中生物課堂教學中，老師運用情景教學法進行教學可以適當?shù)娜谌胍恍﹩栴}討論環(huán)節(jié)，通過對生物問題的探討和解決，成功的創(chuàng)造生物課堂教學情景。在生物課堂問題討論過程中，老師要確保每一個班級同學都能夠充分參與到各個問題的討論交流過程中，老師還可以通過一定的筆試測驗，了解同學們在學習成績和學習能力上的實際情況，從而有針對性的進行分組討論。

結尾

綜上所述，在高中生物教學中課堂質量與效率是教學質量高低的衡量標準。新課程改革中，我們的高中生物課堂質量與效率有了很大的進步，但是傳統(tǒng)的單一的教學模式還存在于我們的教學中，非常不利于學生的發(fā)展。因此，教師在教學中要注重根據(jù)教學內容及學生的特點開展生物課堂情景教學，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生合作能力的提升，扎實推進生物課堂教學的改革，努力提高生物課堂實效性的提高。

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