史仕才

摘要：兒童是國家未來的棟梁，兒童的教育對社會發(fā)展有著重要的影響，然而，在當前農(nóng)村地區(qū)的小學教育中，存在著許多留守兒童，他們?nèi)狈Ω改傅年P愛和正確的引導，在成長中出現(xiàn)了一系列心理問題，需要加強重視。為此，教師要建立心理健康檔案，加強心理素質(zhì)培養(yǎng);開展班級活動，加強心理輔導;家校合作，多方協(xié)作創(chuàng)設和諧成長環(huán)境，促進留守兒童身心健康發(fā)展。

關鍵詞：小學教育;留守兒童;心理健康

隨著社會的發(fā)展，大部分農(nóng)村青壯年都外出務工，導致農(nóng)村學校出現(xiàn)許多留守兒童，家庭教育的缺乏導致留守兒童出現(xiàn)心理問題，影響著兒童的健康成長。本文將簡要分析留守兒童存在的心理問題，并探究心理問題解決措施，提出農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的有效實踐策略。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）存在厭學心理

在農(nóng)村小學教育中，有許多留守兒童，由于家長長期在外務工，對孩子疏于管教，沒有進行正確的引導，導致孩子的學習動機弱，沒有意識到學習的重要性。同時，農(nóng)村大多由老人家中的老人照料，受思想觀念和自身文化水平的影響，這些監(jiān)護者在學習中對孩子進行正確教育、指導和監(jiān)督，大多對孩子放任不管，導致留守兒童的學習水平普遍較低，存在著錯誤的學習觀念，甚至產(chǎn)生厭學、棄學心理[1]。

（二）缺乏安全感

農(nóng)村的孩子長期與父母分離，親情的缺失導致許多孩子缺乏安全感，心思敏感，不利于孩子身心健康發(fā)展。許多留守兒童性格內(nèi)向孤僻，人際交往能力較差，而父母只關心孩子的物質(zhì)生活，不重視心理和精神的教育，孩子長期處于缺愛的環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理落差，不會主動關心他人，不愿意與人交往，難以融入到集體生活中[2]。此外，部分留守兒童的逆反心理嚴重。兒童處于身心發(fā)展的關鍵時期，渴望得到父母的關愛，然而，留守兒童受客觀條件限制，不能與父母長期相處，缺乏父母的關愛，無法體驗到親情，在心理上會產(chǎn)生緊張、不安等情緒，缺乏安全感，表現(xiàn)為對他人缺乏信任，容易產(chǎn)生敵對情緒，如喜歡惡作劇，不愿意聽教師和長輩的意見，對他人不禮貌，容易做出違反紀律的事情，總是調(diào)皮搗蛋，給教師的教學造成困擾，與教師和其他同學之間的關系較為緊張。

二、留守兒童心理健康教育的輔導策略

（一）建立心理健康檔案，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)

在農(nóng)村小學教育中，教師要建立心理健康檔案，了解留守兒童的心理情況。首先，要開展心理健康普查，通過問卷調(diào)查、心理測試、面談等方式，了解留守兒童的基本信息和心理特點，如留守兒童的監(jiān)護人信息、學習水平、興趣喜好、行為習慣以及思想觀念等，掌握基本的情況，對學生進行動態(tài)管理，發(fā)展留守兒童的心理問題，有針對性地進行疏導，并長期關注兒童的成長情況，加深對留守兒童的了解。其次，關注每一個留守兒童。在日常教學中，教師要實行家長代理制，主動關心留守兒童，承擔起父母的角色，彌補留守兒童的親情缺失，用關心感染兒童，用關愛自然兒童，走進兒童的內(nèi)心，了解兒童的實際情況和心理需求。兒童處于成長的關鍵期，也是心理和思想形成的重要階段，容易受外界事物的影響，親情的缺失，容易讓兒童產(chǎn)生錯誤的思想和價值觀念，心理發(fā)展出現(xiàn)問題，從而做出錯誤的行為。因此，小學教師要承擔起教書育人的重要職責，多關注留守兒童，讓兒童感受到教師的關愛，給孩子心靈的慰藉，引導留守朝著正確的方向發(fā)展。最后，要培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)，在課程教學中，積極與留守兒童進行交流，讓留守兒童正確看待自身的情況，保持健康的心態(tài)，提高兒童對環(huán)境的適應能力，學會自立、自強，端正學習和生活態(tài)度。為此，教師要平等對待每一個學生，正確看待客觀現(xiàn)實，克服學習和生活中的問題，消除心理問題。

（二）加強心理輔導，開展班級活動

在農(nóng)村小學教育中，班主任與各學科教師要相互配合，將心理健康教育滲透到課程教學中，觀察留守兒童的日常表現(xiàn)，做好記錄，并定期開展心理健康教育活動，加強心理輔導，預防和消除留守兒童的心理問題，促進留守兒童健康成長。首先，對于留守兒童出現(xiàn)的心理問題，教師要通過單獨談話、團隊活動等方式，根據(jù)兒童的心理特點，對癥下藥，幫助兒童減輕心理負擔，還要將心理健康知識與學科知識相結(jié)合，在潛移默化中開展教育，培養(yǎng)留守兒童健康的心理。其次，學校可以設置心理咨詢室，設立咨詢箱，學生可以通過匿名的形式，向教師傾訴自己遇到的問題，讓教師了解學生的現(xiàn)狀，有針對性地進行心理疏導。同時，在日常教學中，教師要教授心理調(diào)節(jié)方法，讓學生學會自我調(diào)節(jié)，提高留守兒童的心理調(diào)節(jié)能力，當在學習和生活中遇到困擾時，學會調(diào)整自身的心態(tài)，提高留守兒童的抗壓能力和適應能力。最后，教師要積極開展班級活動，讓留守兒童參與到活動中，創(chuàng)建良好的生活環(huán)境。留守兒童出現(xiàn)心理問題的主要原因是缺乏關愛和引導，通過班級活動，能夠讓留守兒童融入到班集體中，在集體中感受到溫暖，在活動中進行引導和教育，提高心理健康教育效果。

（三）家校合作，多方協(xié)作創(chuàng)設和諧成長環(huán)境

家庭教育是教育中重要構(gòu)成部分，也是一切教育的基礎，而在農(nóng)村地區(qū)，受客觀條件限制，孩子與父母之間缺乏交流，學校要加強與家庭的合作交流，家校合力，解決留守兒童的心理問題。首先，要讓家長意識到教育的重要性，許多家長長期在外務工，只關心孩子的物質(zhì)生活和學習成績，導致親子關系越來越差，因此，學校要肩負起育人的職責，搭建孩子與父母之間溝通的橋梁，利用現(xiàn)代通信技術(shù)和社交軟件，讓家長了解孩子的成長情況，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，鼓勵家長積極與孩子溝通，加強親子間的聯(lián)系，多打電話，通過電話、視頻與孩子交流，做好家庭教育，促進留守兒童健康成長。其次，有關部分要協(xié)調(diào)好社會各方面力量，關注留守兒童，多方協(xié)作，共同創(chuàng)建共建美好的社會環(huán)境，引導留守兒童健康成長。如在農(nóng)村地區(qū)，要加強社會環(huán)境建設，在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村周邊等地區(qū)加強文化建設，規(guī)范社會環(huán)境，避免留守兒童受社會不良因素的影響，加強隱性教育，促進留守兒童健康成長。

三、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學教育中，留守兒童心理健康問題是學校和社會迫切需要解決問題，教師要加強重視，集家庭、社會和集體的力量為一體，關心留守兒童，關注留守兒童心理健康教育，糾正留守兒童的不良行為和心理傾向，促進兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭榮， 嚴麗. 淺談留守兒童心理健康教育輔導[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（007）：P.59-59.

[2]蔡志遠， 柯鎮(zhèn)林， 王麗芳. 留守兒童心理健康教育策略研究[J]. 教育界， 2020（41）：45.