梁丹

摘要：近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在不同區(qū)域間呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力流向城市，也就造成大量的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。這些兒童長(zhǎng)期與父母兩地分居，缺乏父母的切身陪伴與照料，容易產(chǎn)生一些心理健康方面的問(wèn)題，這對(duì)于其今后的成長(zhǎng)以及發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。下面筆者就多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并對(duì)如何開(kāi)展留守兒童心理健康教育提出了一些建議性改進(jìn)策略，以期為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;問(wèn)題;策略

現(xiàn)如今，由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致很多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市地區(qū)，但是其又不能將子女帶在自己的身邊，只能將其留在農(nóng)村由他人照料，也就造成了現(xiàn)在較為普遍的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題[1]。由于長(zhǎng)期缺乏父母的切身陪伴，很多留守兒童會(huì)在心理上產(chǎn)生一些問(wèn)題，不僅僅關(guān)系到自身的身心健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展方向，關(guān)系著我國(guó)教育體系的平衡問(wèn)題。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童，對(duì)其開(kāi)展積極的心理健康教育，讓其獲得更多的溫暖以及關(guān)懷，促進(jìn)其得到更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育工作者們應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）性格較為孤僻

小學(xué)生年齡尚小，其內(nèi)心最希望得到來(lái)自父母的關(guān)懷。但是，由于父母長(zhǎng)期在外，孩子心中缺乏安全感，非常容易產(chǎn)生敏感心理，認(rèn)為周圍同伴以有色眼鏡看待自己，久之也就不愿參與集體性活動(dòng)，走向孤僻、自卑的心理狀態(tài)[2]。這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展非常不利，亟待需要解決與改變。

（二）存在逆反心理

由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，很多留守兒童在對(duì)人待物方面與同齡人有著不同的表現(xiàn)，其對(duì)于身邊的人缺乏必要的信任感，同時(shí)又想得到他人的認(rèn)同，故常常為保持自身的存在感而故意不聽(tīng)別人的勸說(shuō)或者習(xí)慣性站在別人的對(duì)立面，久之也就形成了非常強(qiáng)烈的逆反心理。

（三）以自我為中心

對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童而言，其日常生活都是由自己的祖輩進(jìn)行照料。一方面，很多祖輩的文化水平有限，其對(duì)待孩子的態(tài)度以及觀念比較落后，容易忽略對(duì)其進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo);另一方面，受到“隔輩親”思想的影響，很多祖輩對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，生怕孩子受到一點(diǎn)委屈，對(duì)其進(jìn)行過(guò)度的袒護(hù)，這在一定程度會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自私、虛榮以及以自我為中心的人格特征。

（四）容易沾染網(wǎng)癮

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人們帶來(lái)巨大便利的同時(shí)也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究證明，我國(guó)小學(xué)生每日上網(wǎng)以及游戲的時(shí)間不斷增長(zhǎng)，很多孩子已經(jīng)沾染上了網(wǎng)癮而不能自拔。特別是對(duì)于留守兒童而言，其長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)護(hù)，在生活中找不到自己的所在，非常容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，也會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)造成非常大的負(fù)面影響。

二、開(kāi)展留守兒童心理健康教育的有效策略

（一）了解學(xué)生，建立留守兒童成長(zhǎng)日記

身為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分了解自身班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，能夠建立其科學(xué)的家訪機(jī)制，深入了解學(xué)生的真實(shí)家庭環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，在更大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，為其營(yíng)造出一個(gè)積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)收集每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)姓名、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，將留守兒童的資料挑選出來(lái)，對(duì)其設(shè)置專門的信息檔案，認(rèn)真記錄其在學(xué)校的表現(xiàn)以及心理變化過(guò)程;其次，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生近期的表現(xiàn)及時(shí)傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)，結(jié)合家庭的力量，相互之間交流、反饋學(xué)生的成長(zhǎng)狀況;另外，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行談心，對(duì)于其近期遇到的問(wèn)題進(jìn)行耐心疏導(dǎo)，避免影響其心理健康發(fā)展，為每一個(gè)留守兒童建立成長(zhǎng)日記，為其今后的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（二）加強(qiáng)交流，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

由于自身父母不在身邊，很多留守兒童心中的快樂(lè)、委屈都無(wú)法及時(shí)分享，這在一定程度上加深了其心中的孤獨(dú)感。身為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的身份，能夠既要做老師又要做家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活給予更多的關(guān)注、關(guān)懷以及關(guān)愛(ài)。

例如，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)留守兒童是否已增添衣物，教師在平時(shí)也可以站在“知心姐姐”的身份與學(xué)生進(jìn)行交談，詢問(wèn)其是否正常吃過(guò)早飯，當(dāng)學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉與老師進(jìn)行交流的時(shí)候，其內(nèi)心已經(jīng)將老師作為傾訴的對(duì)象，并且能夠意識(shí)到自己不是一個(gè)人，還有教師等其他人在對(duì)自己進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)懷。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，做一個(gè)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感傳遞者，讓學(xué)生隨時(shí)都可以感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，通過(guò)這種方式，可以有效建立師生之間的信任感，這對(duì)于打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)并促使學(xué)生以更加熱情飽滿的姿態(tài)來(lái)面對(duì)生活有著很好的幫助。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，給予留守兒童更多表?yè)P(yáng)

積極開(kāi)展集體性活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參加活動(dòng)，并對(duì)他們獲得的成績(jī)給予肯定和評(píng)價(jià)，使他們感受到集體的溫暖，讓他們感受到自己也是被關(guān)愛(ài)的對(duì)象，逐步形成活潑開(kāi)朗的性格[3]。例如，按照“體驗(yàn)教育”的理念，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角扮演、問(wèn)題辨析、游戲輔導(dǎo)等方式，幫助留守兒童在參與式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。通過(guò)專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等方式幫助留守兒童他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì);通過(guò)心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練來(lái)提升留守兒童的心理承受能力以及精神品質(zhì)，這些對(duì)于實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的健康教育有著顯著的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在素質(zhì)教育改革大背景下，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育成了廣為關(guān)注的重點(diǎn)，身為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一切為了孩子”的思想理念，認(rèn)真了解當(dāng)前留守兒童容易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，采取了解學(xué)生，建立留守兒童成長(zhǎng)日記;加強(qiáng)交流，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài);開(kāi)展活動(dòng)，給予留守兒童更多表?yè)P(yáng)等有效策略，必定可以達(dá)到良好的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋佳玘， 余欣欣， 姚瓔珊. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對(duì)策[J]. 科教文匯， 2019， 456（04）：159-160.

[2] 惠衛(wèi)華. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究——評(píng)《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問(wèn)題實(shí)證研究》[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2019（8）：112.

[3] 李金鳳. 對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的探究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）， 2020， 009（002）：234.