高倩

摘要：隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)逐漸成為我國(guó)黨建教師的主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)方式及理念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。本文將從深度學(xué)習(xí)概述以及小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

受應(yīng)試教育影響，當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)形式仍以講解式、填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)模式只停留在淺層，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)更依賴與求救教師，缺少自主探索和獨(dú)立思考的意識(shí)與能力。而深度學(xué)習(xí)的理念能有效解決當(dāng)前階段小學(xué)教學(xué)問題的弊端，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備自主探索、獨(dú)立思考的能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）含義

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)提出的一種相對(duì)理念，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能通過對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、加工、整合的方式，形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生形成合理判斷問題，解決問題的能力[1]。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造，將教學(xué)的重點(diǎn)從提高考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到教學(xué)結(jié)果當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。

（二）意義

1、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)面臨全新的問題及變化，深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)展開的教學(xué)，因此，學(xué)生能具備對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)篩選的能力，還能對(duì)新知識(shí)的理解更加深刻，進(jìn)而有效幫助學(xué)生構(gòu)建專屬自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[2]。

2、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常是死記硬背，很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的理解，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行探究，進(jìn)而使學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力得到提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

3、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，通過分析問題表面，探索知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與探索知識(shí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，然而小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)還存在這一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)不斷生活化、簡(jiǎn)易化，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，還能通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握度，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境進(jìn)行教學(xué)，教師可將人民幣的教學(xué)用具拿出來，將學(xué)生按照超市購(gòu)物的角色如收銀員、顧客進(jìn)行分配，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行標(biāo)價(jià)作為“超市貨品”，將人民幣的教學(xué)用具分別發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行貨物購(gòu)買，在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的超市購(gòu)物情境中，學(xué)生不僅能鞏固之前學(xué)習(xí)的《認(rèn)識(shí)人民幣》課程，還能通過簡(jiǎn)單的付錢、算錢、找錢的過程中，鍛煉到本節(jié)課100以內(nèi)的加減法，不僅使原本枯燥的課堂增添了趣味性，還能鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，更靈活的掌握新的知識(shí)點(diǎn)。通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）增加課堂提問，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

增加課堂提問環(huán)節(jié)，不僅能建立師生之間的良好關(guān)系，還能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可通過啟發(fā)式提問，如：小數(shù)和整數(shù)比較有什么區(qū)別？分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間能不能互相轉(zhuǎn)化？以元、米為單位時(shí)，小數(shù)的讀法和寫法有什么區(qū)別？等，通過對(duì)話的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生理解的內(nèi)容，同時(shí)，教師可為學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的人民幣知識(shí)點(diǎn)及加減法知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過更深層次的思考，更扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過與學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，起到幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的目的，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)能通過輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、小組合作的能力，使學(xué)生在互相幫助的作用下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱》時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，并為小組分發(fā)方格紙，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行圖片的平移、旋轉(zhuǎn)，通過分析經(jīng)過平移與旋轉(zhuǎn)和的圖形與原圖形進(jìn)行對(duì)比，看看存在什么區(qū)別。從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和解決問題的能力。此外，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組分組時(shí)，不僅要對(duì)小組成員制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律規(guī)則，還應(yīng)注意確保小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)有高有低，從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式合作，不僅能有效提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，還能通過小學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、遵守紀(jì)律的良好行為，同時(shí)，還能通過學(xué)生之間互相合作、互相幫助，使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，在當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引入深度教學(xué)理念是重中之重，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式、增加課堂提問環(huán)節(jié)、小組分組合作學(xué)習(xí)，不僅能保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇學(xué)玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對(duì)策探究[J]. 考試周刊，2020（82）：59-60.

[2]肖明信. 基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J]. 速讀（下旬），2020（2）：149.

[3]趙勤林，李永紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義和策略探究[J]. 學(xué)周刊，2020（33）：51-52.

[4]李天福. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J]. 魅力中國(guó)，2020（27）：276-277.