孔明就

摘要：隨著新時(shí)期課程改革的深入與發(fā)展，初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展受到了重視。教師要基于學(xué)生間的差異展開數(shù)學(xué)教學(xué)，讓其在適合的學(xué)習(xí)模式下不斷提升數(shù)學(xué)能力。本文系統(tǒng)地分析了差異化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并探究基于差異化教學(xué)展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);方法

新課改中明確提出教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師們應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行差異化教育。

一、差異化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一） 有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣

差異化教育理念下，老師為每位學(xué)員尋找最適合的教學(xué)方法。在這樣條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也被充分調(diào)動(dòng)了起來，他們會(huì)朝著目標(biāo)而努力地學(xué)習(xí)。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂差異化教育教學(xué)模式中，老師按照中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，為每位學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生們順利達(dá)到目標(biāo)以后，學(xué)生們也就能夠體驗(yàn)到了獲得成功的快樂，并因此得到了滿足感、成就感，學(xué)習(xí)信心也得到了提升，同時(shí)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越強(qiáng)烈。

（二）有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平全面提升

差異化教育教學(xué)模式是一種更加重視學(xué)生主體地位，把學(xué)生置于相對(duì)正確的位置上予以學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教育方式。在這種過程中，隨著學(xué)生的主體地位逐漸被教師認(rèn)可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈來愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力也愈來愈足。每一位學(xué)生都能夠做到全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在差異化教育教學(xué)理念下，中學(xué)生們受到了教師的正確引導(dǎo)，因此他們的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面都有所提升。在這樣的背景下，如果每位中學(xué)生均能發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能，那么他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率就會(huì)提高許多。

二、差異化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行差異化處理

學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心，所以，對(duì)學(xué)生實(shí)施差別管理，是實(shí)現(xiàn)差別教育的第一步。只有事先把學(xué)生們劃分好層級(jí)，老師才能針對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而采用不同的教育方法。目前，盡管不少老師也意識(shí)到了因材施教的必要性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出了分類，可是在實(shí)際的教育教學(xué)中很多老師都只是將學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了劃分， 唯一的分類標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而這樣的差別管理方法也非常容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使許多原本學(xué)習(xí)積極性高漲的學(xué)生也因此而缺乏了學(xué)習(xí)興趣與自信。所以為了逐步達(dá)到差異化教學(xué)的效果，教師們?cè)趧澐謱W(xué)生級(jí)別時(shí)，應(yīng)在衡量學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等各方面。例如，老師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生若干次的考試成績(jī)的平均值，先按照學(xué)生們的平均分，把所有學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，依次為尖子生、中等生和學(xué)困生。然后，老師可以再針對(duì)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)能力加以調(diào)節(jié)。例如， 在學(xué)困生中也有學(xué)習(xí)得很積極上進(jìn)的學(xué)生，但他們主要是由于復(fù)習(xí)方法的不科學(xué)，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)比較落后。而面對(duì)這一類學(xué)生，老師們也可以相應(yīng)地上調(diào)其級(jí)別。同理地，針對(duì)于中等生、尖子生群體，老師一旦發(fā)覺有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠認(rèn)真，也應(yīng)相應(yīng)地降低學(xué)生的層級(jí)。通過這樣的差異管理方法，把每位學(xué)生都放到了恰當(dāng)?shù)慕逃恢蒙希瑥亩鵀榻酉聛聿町惢逃挠行ч_展打下了基礎(chǔ)。

（二） 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化處理

因?yàn)閷W(xué)生之間有著許多不同之處，所以學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)每一項(xiàng)目標(biāo)所耗費(fèi)的精力、時(shí)間等資源也是不同的。當(dāng)老師們?cè)趧澐趾弥袑W(xué)生的教育層次之后，也應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)不是很扎實(shí)，那么老師們就要讓此類學(xué)生先掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)原理、公式、定理等。而針對(duì)尖子生，老師則要針對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如給此類學(xué)生布置拓展性問題，并讓學(xué)生獨(dú)立完成。

（三）對(duì)課堂提問進(jìn)行差異化處理

課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)是老師在授課過程中不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是聯(lián)系師生之間的紐帶。老師通過在課堂中提出問題能夠及時(shí)了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際理解情況。在不同的教學(xué)理念下，老師們都需要不斷優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而讓每位中學(xué)生都可以全身心地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，并不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣一來學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況就可以展現(xiàn)出來，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)方法。而通常，針對(duì)尖子生，老師則指出了幾個(gè)帶有拓展性、開放性特征的問題，比如，在學(xué)到“相似三角形”知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以給出幾個(gè)關(guān)于運(yùn)用相似三角原理測(cè)定教學(xué)樓高、樹的寬度的題目，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。另外， 對(duì)于中等生，教師可以提出一些難度適當(dāng)?shù)幕締栴}，盡量是與書本上課后練習(xí)難度有關(guān)的基礎(chǔ)問題。而對(duì)于學(xué)困生，老師則應(yīng)給出幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)問題，盡可能是幾個(gè)數(shù)學(xué)定義、公式等基本問題，目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師科學(xué)合理地進(jìn)行差異化教育教學(xué)既能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，初中的數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象、課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂提問等做出相應(yīng)的分層處理，以此來幫助初中生提高對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與信心，從而提升初中數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施勇.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)方法[J].內(nèi)江科技，2018（5） ： 157-158.

[2]于恒剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異化教學(xué)方法的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（8） ： 37.

[3]秦愛東.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018 （24） ： 62-63.