許錦波

摘要：單元梳理不等同于單元復(fù)習(xí)課，因?yàn)閺?fù)習(xí)課的目的是“溫故”，即對已有知識(shí)進(jìn)行回顧。而單元梳理課不僅要“溫故”，還要“知新”，要對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容條理化，其目的是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有提升。明確梳理的主體是學(xué)生，而不是教師。作為對單元學(xué)習(xí)的回顧，有重點(diǎn)、有要求、有工具。梳理整合教材，化繁為簡。將課內(nèi)外的童話故事統(tǒng)整在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在注重單元整體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)掘蘊(yùn)含的訓(xùn)練點(diǎn)，將語基、閱讀、表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使之相互滲透，融為一體。

關(guān)鍵詞：單元梳理;整合教材;知識(shí)能力遷移

前言：

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短的可憐的壽命。”由此可見階段性的整理曾獲得的知識(shí)，有助于學(xué)生能力的形成，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在統(tǒng)編版三年級上冊第三單元教學(xué)時(shí)，我對本單元進(jìn)行了整合重構(gòu)，將課內(nèi)外的童話整合在一個(gè)單元來學(xué)習(xí)，并給本單元擬定主題“童話王國”。這樣以單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開去，實(shí)現(xiàn)教材的整合、知識(shí)能力的遷移。集中解決語文學(xué)習(xí)的單項(xiàng)目標(biāo)，相對于零敲碎打、各自為戰(zhàn)、拉長戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學(xué)序列，明顯呈現(xiàn)出高效的優(yōu)勢。

一、單元梳理課的定義。

單元梳理課是每學(xué)完一個(gè)單元后必上的“溫故知新”課。“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高，也是查漏補(bǔ)缺、綜合提高課。單元梳理課就是利用語文教材專題設(shè)置單元的特點(diǎn)，運(yùn)用整體觀念，在教學(xué)每單元之后，以單元主題為生長點(diǎn)或發(fā)散點(diǎn)所上的一節(jié)綜合梳理課，是能為課堂教學(xué)增加厚度的一種課型。

二、單元梳理課的教學(xué)流程。

第一環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)。

（一）談話導(dǎo)入。

鳥兒梳理羽毛，羽毛變得光潔亮麗;風(fēng)兒梳理花朵，花兒顧盼生姿;我們梳理知識(shí)，在梳理中溫故知新。今天就讓我們走進(jìn)三單元的梳理，再次感受童話的真善美。

（二）出示目標(biāo)。

1.梳理易錯(cuò)字音、字形及難理解的詞語，說說識(shí)記的方法。

2.重溫童話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)童話特點(diǎn)、感受童話豐富的想象。

3.能對童話人物作出簡單的評價(jià)，并從中獲得啟示。

設(shè)計(jì)意圖：通過目標(biāo)的引領(lǐng)，使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中有章可循，有標(biāo)可追，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：強(qiáng)化基礎(chǔ)，化零為整。

（一）導(dǎo)圖梳理基礎(chǔ)字詞。

1.學(xué)生以思維導(dǎo)圖展示自己在課前梳理的本單元的易讀錯(cuò)的字音，易寫錯(cuò)的字或者難理解的詞語，分享理解記憶的好方法。

2.針對這些易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，進(jìn)行再次鞏固。

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理理解詞語意思的方法，帶著方法走進(jìn)段落，讓孩子用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、找近反義詞、拆詞等方法去感知、理解。

設(shè)計(jì)意圖：采用思維導(dǎo)圖梳理基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行分類、總結(jié)、提煉并進(jìn)行補(bǔ)充。而課堂鞏固訓(xùn)練以及理解詞語，讓孩子在交流匯報(bào)中，從“理解”到“運(yùn)用”，注重識(shí)字學(xué)詞方法運(yùn)用能力的提升。

（二）重溫童話，回顧內(nèi)容。

1.出示《賣火柴的小女孩》插圖。采取訪談填空的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。

2.出示《那一定會(huì)很好》種子的歷程圖。借助種子變化圖，講述故事。

3.出示《在牛肚子里旅行》示意圖。抓住主要事件講述發(fā)生在紅頭和青頭間驚險(xiǎn)的故事。

4.出示《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長的形象圖。借助關(guān)鍵人物講述故事。

設(shè)計(jì)意圖：通過不同的方式回顧故事內(nèi)容，提高學(xué)生理解、分析和歸納文本內(nèi)容的能力，以及對童話人物的感知，為接下來的人物評價(jià)做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：積累運(yùn)用，轉(zhuǎn)化能力。

1.我們與童話中的人物一起歡笑，一起悲傷，那你最喜歡童話中的哪個(gè)人物？

2.開展同桌合作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“泡泡圖”。

（2）出示合作要求，確定共同喜歡的童話人物，仿照泡泡圖，講你對人物的簡單評價(jià)用關(guān)鍵詞填入泡泡圖。

（3）學(xué)生匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：用泡泡圖梳理人物，加深印象、拓寬認(rèn)知。采取這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言概括能力，也讓學(xué)生能從更多的角度認(rèn)識(shí)人物，有理有據(jù)使表達(dá)更準(zhǔn)確豐富。

第四環(huán)節(jié)：得法用法，舉一反三。

（一）梳理童話的特點(diǎn)。

童話是每個(gè)人童年生活的精神營養(yǎng)品。為什么童話會(huì)有這么大的魅力呢？讓我們一起探究他們的奧秘，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點(diǎn)嗎？

1.角色擬人化。

2.豐富的想象。

3.傳遞真善美。

（二）再讀童話，感受魅力。

有一位巨人，他有一座奇特的花園，那里發(fā)生了許多不可思議的事情，讓我們趕快讀讀吧。默讀課文，說一說你從哪里感受到了童話的魅力？學(xué)習(xí)《巨人的花園》。

（三）學(xué)生匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)魅力。

設(shè)計(jì)意圖：得法用法，舉一反三。我從小結(jié)童話魅力、梳理童話特點(diǎn)，最后帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)一篇新的童話故事，得法于課堂，運(yùn)用于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從童話的學(xué)習(xí)中得法，再到童話的閱讀中去用法，使學(xué)生得到逐步的提升。

第五環(huán)節(jié)：以本為源，遷移訓(xùn)練。

《巨人的花園》讓我們明白分享的快樂，老師最喜歡的童話故事是《那一定會(huì)很好》我把它帶給我的啟示用一句簡潔又含有哲理的句子寫了下來做成了書簽，成了我的名言。請學(xué)生來讀一讀。

1.感受童話的理趣，凝練啟示。

2.凝練要求：句子簡潔、富含哲理。

3.制作書簽，傳遞美好。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)“輸入”與表達(dá)“輸出”之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過固定的語言文字形式將梳理所得表達(dá)出來。這樣的訓(xùn)練方式不僅提升了學(xué)生概括語言文字能力，還能升華學(xué)生深入閱讀的見解。

三、單元梳理課課后小結(jié)。

單元梳理課始終把學(xué)生作為梳理的主體。而教師只是在學(xué)生有問題的時(shí)候加以指導(dǎo)。對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，自主探究、合作探究，答疑解惑，只有這樣才能讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)中去，才能提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在注重單元整體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教材，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系，發(fā)掘蘊(yùn)含的訓(xùn)練點(diǎn)，將語基、閱讀、表達(dá)有機(jī)結(jié)合，使之相互滲透，融為一體。