王治

摘要：作文語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一部分，其目的就是鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，而起步作文教學(xué)，主要針對(duì)的就是低年級(jí)段的學(xué)生，讓其借助語(yǔ)句的組織表達(dá)自己的內(nèi)心情緒和情感，通過(guò)作文教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生觀察能力，同時(shí)樣在一定程度培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而但是現(xiàn)階段語(yǔ)文起步作文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生的興趣不高，課堂的質(zhì)量也受到了一定的影響?；诖私處熢趯?shí)際的教學(xué)中，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文起步作文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及有效的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;起步作文;寫作;教學(xué)策略

引言：小學(xué)作文起步教學(xué)最為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，只要在剛開(kāi)始的寫作過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立了端正的態(tài)度，才能更好的進(jìn)行進(jìn)行寫作，因此在起步作文的教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)培養(yǎng)其寫作的興趣，樹(shù)立正確的寫作態(tài)度，并且在教學(xué)中，也要融入簡(jiǎn)單的寫作知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中感受寫作的樂(lè)趣，使其能積極的參與到的寫作之中，從而為以后的寫作的奠定基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能滿足于提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式比較單一，不具備多元化的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的作文技巧，經(jīng)常在作文課堂上給學(xué)生展示范文和寫作模板，讓學(xué)生直接按照范文或者模板進(jìn)行仿寫，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入僵局，使學(xué)生的思維受到禁錮，在仿寫和套用作文模板時(shí)，學(xué)生不是自己創(chuàng)作，而是為了寫作文而寫作文，整篇作文其實(shí)是缺乏思考和情感的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性思維，不利于提高學(xué)生的寫作水平和能力[1]。

（二）教師不注重教學(xué)的過(guò)渡與銜接

在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫作，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始由看圖寫作到寫命題作文，這其中就需要完成一個(gè)過(guò)渡銜接[2]，使學(xué)生的思維可以從看圖寫作，一個(gè)比較直觀具體的二維圖層，轉(zhuǎn)變到三維圖層上，這對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些難度的。作文學(xué)習(xí)一直都屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，在寫作時(shí)，學(xué)生需要依靠自己的想象去還原或者重新創(chuàng)造一個(gè)世界。寫作需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、想象能力和情感共鳴。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，所以他們?cè)趯懽鲿r(shí)通常會(huì)借助自己的想象力，在之前看圖寫作時(shí)就弱

化了對(duì)學(xué)生想象能力的考驗(yàn)。因此，從看圖寫作到命題寫作，教師一定要做好銜接工作，讓學(xué)生有一個(gè)接收和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這樣學(xué)生才能更好地轉(zhuǎn)變自己的思維[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文起步作文教學(xué)的有效策略

（一）說(shuō)寫結(jié)合、銜接與過(guò)渡

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在寫作過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生很難用通順的語(yǔ)言表達(dá)自己想法，最主要的原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，造句方面還存在不足，語(yǔ)言表達(dá)能力也就非常薄弱，造句方面需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的詞匯和語(yǔ)法積累側(cè)能得到提升，而語(yǔ)言表達(dá)能力教師就是引導(dǎo)學(xué)生用“說(shuō)話”來(lái)進(jìn)行提升[3]?；诖耍處熞ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。再讓學(xué)生鍛煉說(shuō)話能力能過(guò)程中，首先就需要鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性，有步驟的進(jìn)行思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容方面的思維邏輯，使其能夠清晰的表達(dá)出自己的想法，其次在引導(dǎo)學(xué)生想自己想法用文字記錄下來(lái)[4]。

就以統(tǒng)編班三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大青樹(shù)下的學(xué)?！窞槔Y(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生寫一篇小練筆《我的學(xué)校》在寫作之前教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)“我們的學(xué)校是什么樣的？”讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己眼中的學(xué)校，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師就要注意學(xué)生的語(yǔ)言邏輯是否準(zhǔn)確，有問(wèn)題要及時(shí)的進(jìn)行指正，問(wèn)題回答結(jié)束后，教師就要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行，例如從校門口到校園內(nèi)，教室到操場(chǎng)，結(jié)合這種方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)寫作水平也能上有所提高。

（三）加強(qiáng)閱讀、積累知識(shí)

寫作的前提是學(xué)生需要具備一定知識(shí)儲(chǔ)備量，只有積累的一定的素材，寫出文章才會(huì)更加豐富。以往的起步作文教學(xué)中，教師為了打好學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在課堂上都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行講解，為了減輕學(xué)生的壓力，教師在一定程度上忽視了知識(shí)的積累，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生的積累量一直難以提升，寫作的能力水平也一直處于停滯的狀態(tài)，基于此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，結(jié)合課本的內(nèi)容為學(xué)生推薦合適的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且也可以簡(jiǎn)單的布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)積累量，為寫作打好基礎(chǔ)[5]。

就以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《守株待兔》為例，本節(jié)課主要就是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事做一定的了解，并且對(duì)其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行體會(huì)，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生充分的對(duì)故事進(jìn)行理解，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生推薦《成語(yǔ)故事大全》同時(shí)可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容。讓學(xué)生寫一篇閱讀筆記，對(duì)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，同時(shí)也可以完成簡(jiǎn)單的閱讀心得，在班級(jí)上教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，同時(shí)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小拓寫，從而進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。根據(jù)這種方法，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能積累一定的寫作素材，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在剛接觸作文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此教師要多多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，通過(guò)為學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)、說(shuō)寫結(jié)合等方式提升其教學(xué)的有效性，做好學(xué)生的作文啟蒙工作，從而讓學(xué)生能夠真正的產(chǎn)生寫作的興趣，提高其寫作的水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳娟.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（03）：93-94.

[4][1]唐超英.活動(dòng)化，讓習(xí)作更簡(jiǎn)單——淺談小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)化起步作文教學(xué)的有效研究[J].新課程（上），2018（05）：5.

[5][1]吳曉穎.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)策略初探——以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元觀察習(xí)作為例[J].江西教育，2020（11）：68-70.