雷舒菡

摘要：特殊教育具有較強特殊性，長期以來深受人們重視。針對特殊教育過程中存在的諸多問題，國家近些年出臺了不少改革措施，重新明確了特殊教育標(biāo)準(zhǔn)，一方面提升了特殊學(xué)生入學(xué)率，使更多特殊學(xué)生有機會接受教育，另一方面努力提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位特殊學(xué)生學(xué)有所得。當(dāng)前，我國不少農(nóng)村地區(qū)特殊兒童因殘疾程度較嚴(yán)重，無法到學(xué)校學(xué)習(xí)，為了使每名學(xué)生都能接受規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的、良好的教育，農(nóng)村小學(xué)制度了一套教師上門教學(xué)制度。經(jīng)過實踐檢驗，這一教學(xué)方式深受學(xué)生和家長喜愛，并且也取得了不錯教學(xué)效果，但依然存在不少問題?；诖耍恼聦r(nóng)村小學(xué)如何有效開展送教上門工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育;特殊教育;送教上門;工作策略

引言：送教上門是一種針對特殊學(xué)生無法到學(xué)校參加學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象所開發(fā)特殊教學(xué)形式，主要面向6-13歲殘疾兒童。由于特殊學(xué)生殘疾程度各不相同，且他們與正常兒童間的差距也是參差不齊，因此很難整齊劃一的來制定具體教學(xué)計劃和方式。持續(xù)完善送交上門工作流程和體系，以及不斷豐富工作策略的主要目的在于，使實際教學(xué)行為能夠與各特殊學(xué)生實際情況相迎合，最大限度提高教育質(zhì)量。

一、特殊教育淺述

特殊教育是面向特殊學(xué)生的教育，其特殊性主要分為三個方面，一是身體殘疾，二是智力障礙，三是心理障礙。

首先看身體殘疾。此類特殊學(xué)生具備正常學(xué)習(xí)能力，能夠和正常孩子一樣接受教育，不存在知識習(xí)得難的問題。對于此類學(xué)生，需要采取特殊教育模式，一對一或一對少教學(xué)更適合他們。

然后看心理障礙。廣義上的心理障礙是指，存在較嚴(yán)重心理問題，甚至達(dá)到病癥程度，如孤獨癥、抑郁癥、躁郁癥等。此類學(xué)生很難與其他同伴正常交流，信息輸入和輸出困難，這種情況下，他們很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。

最后看智力障礙。此類學(xué)生是送教上門工作的主要對象，由于大腦在幼年發(fā)育時遭受器質(zhì)性傷害，或因基因突變而是大腦功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，又或者遺傳染色體出現(xiàn)畸變，致使他們無法想正常孩子一樣思考問題和處理問題。智力障礙學(xué)生主要特征表現(xiàn)為：

第一，記憶力障礙。個體注意力和記憶力長期處于較低發(fā)展水平，無法按照刺激的相關(guān)性與無關(guān)性識別事物。

第二，適應(yīng)能力差。智力障礙兒童思維能力和認(rèn)知力很差，無法獨立完成中低難度任務(wù)，無法正確認(rèn)識生活事物。

二、關(guān)于“送教上門”

與歐美國家相比，我國特殊教育普及較晚，且教育模式不夠科學(xué)。美國早在1939年便將特殊教育與“服務(wù)”等同起來，并提出了上門教學(xué)這一特殊教育概念。在我國，送教上門是一種被衍生出來的教學(xué)手段，它是在教育精準(zhǔn)扶貧背景下被提出的，主要教育對象是那些重度殘疾學(xué)生。時至今日，送教上門面向?qū)ο笠驯粩U(kuò)大，所有因身體、心理、智力等方面原因無法到校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都可被視為送教上門對象。送教上門工作不同于普通教學(xué)工作，需要教師能夠針對教學(xué)對象實際情況制定特殊教學(xué)內(nèi)容和計劃，并在此基礎(chǔ)上采用特殊方法和措施來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。特殊教育視角下的送教上門工作不同于一般意義上的家教工作，雖然也會采取面對面和一對一教學(xué)形式，但意義完全不同。相同之處在于，它們都主張采用個性化教學(xué)引導(dǎo)。

三、農(nóng)村小學(xué)有效開展送教上門工作的主要策略

（一）建立保障體系

隨著農(nóng)村小學(xué)送教上門工作持續(xù)進(jìn)行，支持保障體系建設(shè)也被提上日程。事實上，功能類似的服務(wù)體系在早些年便已經(jīng)建立，但由于送教對象數(shù)量不多，類型不夠豐富，因此體系結(jié)構(gòu)較簡單，科學(xué)性較弱。在支持保證體系建設(shè)中，當(dāng)?shù)卣枰l(fā)揮主導(dǎo)作用，其他職能部門進(jìn)行輔助，確立教育行政部門的核心地位，動員全村成員積極參與，確保送教上門工作持續(xù)、有效開展。另一方面，不斷完善和壯大專業(yè)教師隊伍，鼓勵普通教育與教育專家也參與其中。

（二）對送教對象做認(rèn)真篩選和評估

現(xiàn)階段，我國各省份農(nóng)村地區(qū)小學(xué)送教上門工作已有序開展起來，但效果一般，這與絕大多數(shù)教師對送教對象未給予正確認(rèn)識有直接關(guān)系。所謂“未給予正確認(rèn)識”，是指對送教對象了解不夠具體，對殘疾程度給正常教學(xué)帶來的困難預(yù)計不足。以教學(xué)《生活適應(yīng)》課程為例，雖然部編版教材所給出的內(nèi)容和建議均與一般意義上的特殊學(xué)生密切相關(guān)，但個體間畢竟存在差異，且特殊教育面向?qū)ο蠓N類繁多，若未在正式教學(xué)前充分了解學(xué)生狀況，以及未對他們進(jìn)行正面評估，很難做到“對癥下藥”，送交上門的個性化指導(dǎo)也無法得到彰顯。教學(xué)前、中、后三個階段，老師應(yīng)當(dāng)分別建立教學(xué)檔案，根據(jù)學(xué)生殘疾程度來制定周期性教學(xué)計劃，使教學(xué)行為更具針對性。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的送教上門工作依然屬于教育精準(zhǔn)扶貧下的產(chǎn)物，還未形成一個科學(xué)體系，雖然各地方政府給予了足夠重視，且在各方配合下取得了比較不錯的成績，但教育畢竟不同于一般性的社會生產(chǎn)活動，它關(guān)乎孩子的未來，也直接決定了學(xué)生是否能夠健康成長。因此，積極完善農(nóng)村地區(qū)送教上門工作制度與體系建設(shè)，最大限度豐富工作策略，爭取在最短時間內(nèi)提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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