摘要：最近幾年，高校英語教學中，很多學者開始研究翻轉課堂，希望通過翻轉課堂的教學形式優(yōu)化高等院校英語教學質量。隨著移動網絡的不斷發(fā)展，在高校英語翻轉課堂中使用移動學習，能夠實現(xiàn)更好的教學質量和效果，值得每一位高等院校英語老師探索和分析。本文主要研究了高等院校英語翻轉課堂中移動學習的應用措施。

關鍵詞：高等院校;英語教學;翻轉課堂;移動學習

在新課改背景下，翻轉課堂成為一種全新的高質量推進大學英語教學的模式。當前移動、智能終端發(fā)展較快，其可以連接互聯(lián)網，保障學生隨時隨地的開展英語知識的學習。當下，越來越多的學生通過移動學習的形式開展英語知識的涉獵。但是，如何有效的在高等院校英語翻轉課堂中應用移動學習，確保學生學習質量的進一步優(yōu)化和提升，保障學生具有較強的英語綜合能力，值得每一位高等院校英語老師探索。

一、課前自主移動學習

目前高等院校學生常用的有微信、微博等，因此我們可以借助微信公眾號、微博置頂帖等方式，向學生的客戶端推送相應的知識內容。每節(jié)課之前學生借助微信公眾號、微博等等平臺，獲得相應的任務按照翻轉課堂的設計內容，課前準備的清單以每節(jié)課為內容，學生課前需要完成相應的學習動作，明確告訴學生根據學生的預習情況開展相應的測試和聯(lián)系[1]。比如我們在執(zhí)教《奔向更加光明的未來》內容的時候，課前準備任務清單中就有在線光看大學生入學的視頻，視頻時長約為2分鐘，收聽對大學生活相關的建議，記錄學生在入學過程中遇到的問題，準備一段課堂展示等。上述任務內容主要以清單的形式，借助移動客戶端推送給學生，學生借助移動客戶端按照清單要求逐項完成。以往翻轉課堂上，課前任務設計的內容很多都是學生預習的部分，很多老師分發(fā)給學生均為書面文本格式，無法判斷學生課前是否完成，完成情況等，更無定性、定量的進行分析評估方式。但是在翻轉課堂背景下引入微信公眾號、微博置頂帖等方式，不僅可以規(guī)避學校再次設計學習平臺等，節(jié)約了成本，同時通過上述平臺推送的學習清單內容，還是有效記錄學生的學習情況，老師就可以了解到學生是否按照清單予以學習，是否完成老師的預期目標，這對教師接下來課堂教學的安排極為有利。

二、移動學習有效融入翻轉課堂

學生是課堂學習的主體，而翻轉課堂的課堂教學是主要傳授知識的形式，學生通過任務目錄清單的形式進行課前預習，然后在課堂上消化和運用所學的知識[2]。老師可以通過學生口語表達的形式反饋課前預習的情況，老師選擇學生讓其回答課前預習清單上的相關知識內容。課堂上可以供我們選擇的學習模式有很多，比如討論話題、辯論、小組表演等。比如我們在執(zhí)教《奔向更加光明的未來》這一內容的過程中，學生在課堂上依托分組討論的形式對小組成員記錄的入學的場景、遇到的問題予以分享，小組內選派一名學生在班級內匯報，學生完成匯報后老師予以點評和總結，通過這樣的形式，鍛煉了學生的口語表達能力，同時老師還能大概了解班級內學生英語能力情況，進一步了解學生。移動終端可以對學生的學習情況開展在線檢測，借此再次鞏固學生的學習情況，比如“百詞斬”“滬江英語”這些APP均可以實現(xiàn)，老師只需要在班級內選擇統(tǒng)一的APP即可。在此我們需要明晰相關問題，縱觀傳統(tǒng)高校英語課堂教學活動，很多老師認為移動終端會讓學生的注意力更加分散，導致學生無法心無旁騖的開展知識的學習，因此很多高校英語老師嚴禁學生使用手機，但是有些老師在課堂教學過程中使用傳統(tǒng)的教學形式，無法組織有吸引力的教學活動引導學生積極參與知識的學習，導致學生偷偷玩手機，直接影響到學生的學習質量和效果。但是，在翻轉課堂背景下，我們可以引導學生正確使用手機等移動終端，但是學生也應該保證正確使用手機，查找與英語知識相關的內容。如何才能保障學生在翻轉課堂背景下正確使用手機？這不僅需要學生具有較高的自控能力，還需要老師高質量設計教學活動。在課堂上我們應該如何設計教學活動？事實上我們設計的活動需要有大量的課外內容作為依托，以小組為單位進行任務設計，引導小組全員參與，組員之間密切配合予以任務的達成。每一項任務都根據小組中每一名組員的情況予以打分，每節(jié)課的打分情況直接影響到學生期末的最終科目得分。小組成員為了自身的學習成績及小組獲得更高的分數(shù)，再加上老師營造良好的學習氛圍，學生必然會積極參與教學活動，課堂上通過手機做其他事情的概率越來越小。

三、課后反饋及移動學習策略調整

所謂的課后反饋、調整移動學習策略指的是依托學生的學習情況，比如課前完成任務清單情況，課中學生的表現(xiàn)情況，老師依托對學生的了解實現(xiàn)評價和反饋課程信息，進而對學習策略予以調整，對教學內容予以優(yōu)化。我們可以通過調查問卷的形式了解學生在翻轉課堂背景下移動學習應用的實際情況[3]。事實上，我們可以依托音頻、視頻、文字、圖片、老師推送情況等多個維度了解學生的實際情況，對學生課堂和小組不足予以分析和掌握，同時還可以邀請同學評價教師課堂開展情況，實現(xiàn)雙向評價和互動。老師在平臺，定性、定量分析學生的反饋情況，然后依托反饋及時調整課前和課中教學，實現(xiàn)更好的教學效果。

結束語：

總而言之，在高等院校英語教學過程中，翻轉課堂應用的較為廣泛，將移動學習引入其中，需要教師根據學生的個性化要求，了解學生的實際情況，更好的開展教學活動。在未來一段時間內，移動學習在英語教學中能更好的運用，優(yōu)化英語教學模式，提升英語教學質量，實現(xiàn)更好的教學效果。這就需要教師必須不斷提升自身的能力，更好的使用移動學習。

參考文獻：

[1] 葉礫. 探究移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用[J]. 瘋狂英語（理論版），2017（1）：38-40，43.

[2] 葉礫. 探究移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用[J]. 瘋狂英語（理論版），2017（2）：38-40，43.

[3] 徐瑩. 翻轉課堂教學模式在高校英語語音課程中的應用研究[J]. 海外英語（下），2020（11）：30-32.

作者簡介： 齊碩，女，1989.10，河南工程學院，河南南陽，研究生，講師，研究方向：英語