孫靜潔

摘要：在幼兒園游戲化課程的開展與落實中，教師應該注重創(chuàng)意美術的應用，要借助創(chuàng)意美術來創(chuàng)新游戲化課程，確定幼兒的主體地位，讓幼兒的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力得以切實的培養(yǎng)與增強，推動他們的全面發(fā)展。文章基于此點，對創(chuàng)意美術在幼兒園課程游戲化中的應用進行了探究。

關鍵詞：創(chuàng)意美術;幼兒園;課程游戲化;應用策略

在新時代的背景下，學前教育愈加受到重視。而去小學化、創(chuàng)意化、游戲化已經(jīng)成為了學前教育的主要模式?；诖耍變航處熅蛻摲e極應用創(chuàng)意美術，要注重幼兒想象力的發(fā)揮，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力，讓他們具備參與活動實踐的動力，最終發(fā)揮幼兒的主體價值，讓學前教育的質量得到提升。

一、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)幼兒興趣

幼兒教師應該在創(chuàng)意美術課程中積極地創(chuàng)設游戲化的教學情境，激發(fā)幼兒學習的能動性與主動性，讓他們具備創(chuàng)造性的思維與意識?；诖耍變航處熅蛻撛谟螒蚧顒訉嵺`中，給幼兒足夠的思考與想象空間，要提升幼兒的創(chuàng)作水平以及審美能力，讓他們合理利用各種繪畫材料，展開美術實踐。

例如，幼兒教師在引導幼兒繪畫“自由自在的小豬”時，為了讓幼兒的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力得以具體的體現(xiàn)，幼兒教師就應該為他們創(chuàng)設游戲化的教學情境?；诖?，幼兒教師就可以利用多媒體，為幼兒播放一段“繪畫小豬”的視頻，然后讓幼兒仔細觀看，然后說出這個視頻中是怎樣展現(xiàn)小豬是自由自在的呢？以此，教師就可以組織幼兒展開繪畫創(chuàng)作游戲，讓幼兒融合各種元素，然后繪畫成一只小豬。在幼兒大膽地表達了自己的觀點之后，教師就可以帶領他們展開繪畫實踐，讓他們按照自己的想法去繪畫自由自在的小豬，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意性思維。而幼兒教師也應該持續(xù)關注幼兒的表現(xiàn)，要對他們展現(xiàn)出來的創(chuàng)意思維進行表揚和激勵，激發(fā)出幼兒參與游戲活動的興趣與積極性，滿足他們對繪畫游戲的需求，最終提升他們的思維能力與創(chuàng)造能力，讓他們獲得更為有效的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)幼兒想象

將創(chuàng)意美術融入到課程游戲化中不僅可以激發(fā)出幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能夠提升幼兒的動手實踐能力，最終促進幼兒的全面發(fā)展。因此，在教學實踐中，幼兒教師就應該以激發(fā)幼兒想象為主題，讓他們展開自由表達與自由創(chuàng)作?；诖?，幼兒教師就應該基于教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)幼兒的聯(lián)想力，讓他們展開創(chuàng)意實踐，讓創(chuàng)意美術更加的具有趣味化特征。

例如，教師在引導幼兒展開《畫朋友》的實踐活動時，就應該借助問題來引導幼兒做進一步思考。所以教師可以向幼兒提出以下問題：

1、小朋友們有哪些朋友呢？

2、你的朋友有哪些特征呢？

3、你可以以什么樣的方式來畫你的朋友呢？

如上，教師可以借助這三個問題來啟發(fā)幼兒展開獨立思考，讓他們能夠展開積極的討論與交流，然后在合作探究中確定要寫的朋友、如何展現(xiàn)朋友的特色等等。比如，有的幼兒想要畫出他朋友跑得很快的特點，那么他們就能夠在交流與溝通中確定可以添加的要素。比如可以在朋友的腳下畫一對風火輪，或者在他的背上畫一對翅膀等等。教師借助問題引導幼兒展開思考、討論與交流，確定自身的繪畫實踐方向，最終便能激發(fā)出他們的想象力與創(chuàng)造力，讓他們畫出自己朋友的特點，使得他們能夠以不同的視角去創(chuàng)新認知美術繪畫實踐，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

三、貼合實際生活，提高幼兒能力

課程游戲化實施的目的是要讓幼兒在較為寬松的氛圍中完成相關知識及課程的學習，那么創(chuàng)意美術在課程游戲化中的運用也應該緊緊貼合幼兒的生活實際，要讓幼兒以更為熟悉的視角去審美創(chuàng)意美術活動，激發(fā)出對創(chuàng)意美術學習的興趣與積極性，逐漸提升他們的美術認知，讓他們能夠通過創(chuàng)意性的實踐活動，感受到創(chuàng)意美術的真實性與創(chuàng)造性。

例如，在讓幼兒展開“聽一聽，畫一畫”實踐活動時，幼兒教師就可以融入一個比較受歡迎的綜藝活動元素——《蒙面歌王》。以歌唱活動的形式來讓幼兒展開創(chuàng)意美術實踐。對此，教師就可以給幼兒準備各種沒上色的面具，然后讓他們拿著面具，聽音樂。音樂為《天鵝湖》與《拉德斯基進行曲》，讓幼兒閉上眼睛認真聆聽，感受這兩首樂曲的音波。在幼兒聆聽完之后，教師就可以向幼兒提問：這兩首音樂有什么不一樣的呢？請同學們用動作來表示一下吧！借此來引導幼兒探討兩首樂曲的不同節(jié)奏與風格，讓他們說出自己的感受，然后以肢體語言去表現(xiàn)自己的感受。在幼兒總結出兩個音樂的不同特點之后，教師就可以啟發(fā)他們，用線條在面具上表現(xiàn)不同的音樂。在他們完成這一繪畫創(chuàng)作之后，教師就可以再一次播放音樂。讓幼兒按照對應的音樂戴上面具。比如在播放《天鵝湖》的時候，它的節(jié)奏就是比較緩慢、安靜的，那么幼兒就需要帶上戴上線條比較平緩的面具。在幼兒戴上面具的時候，教師就可以觀察他們的繪畫作品，然后在結束音樂播放之后，對他們進行綜合評價，啟發(fā)幼兒思考，讓他們的思維不斷延伸，深化創(chuàng)意思維，最終落實他們綜合素質的培育。

四、結語

綜上所述，在學前教育實踐中，幼兒教師應該注重創(chuàng)意美術在課程游戲化中的落實，要采取有效的策略與措施，激發(fā)幼兒的思維，創(chuàng)新他們的想象，豐富他們的認知，最終讓幼兒感受到創(chuàng)意美術的樂趣，最終提升他們想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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