黃麗萍 武安琪 朱蘇文

摘要：作為高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程之一的審計(jì)學(xué)課程，其主要面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：“老師難教”和“學(xué)生難學(xué)”，造成這種局面的原因主要有：教學(xué)形式單一，枯燥無(wú)趣、學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)空洞、審計(jì)理論復(fù)雜，難以學(xué)習(xí)理解等。信息化審計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研發(fā)與發(fā)展，其在軟硬件方面也已經(jīng)獲得了較大的成果，基于此，信息化審計(jì)教學(xué)課程的改革，務(wù)必要以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)，進(jìn)而適應(yīng)信息時(shí)代日益增長(zhǎng)的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：信息化背景;《審計(jì)學(xué)》;課程改革;研究

引言

審計(jì)學(xué)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)的必修課，在學(xué)科體系中占有舉足輕重的地位。審計(jì)理論枯燥難懂，而應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)是審計(jì)學(xué)課程的重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課程往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于從屬地位，這樣的教學(xué)模式顯然滿足不了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。因此，越來(lái)越多的高校推行審計(jì)學(xué)教學(xué)課程改革。

1課程教學(xué)改革實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

（1）知識(shí)點(diǎn)繁多且太過(guò)理論，專有名詞、概念太多，教材文字表述難以從字面意思上直接理解，很難在第一時(shí)間提起學(xué)習(xí)興趣。（2）教師教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，單純字面意思的解說(shuō)缺乏師生互動(dòng)，課堂相對(duì)比較沉悶，不能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考。（3）課堂教學(xué)缺乏信息化教學(xué)手段和輔助教學(xué)資源的運(yùn)用，課堂上缺乏結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)的視頻資源、案例資源的運(yùn)用。（4）課程配套資料缺乏統(tǒng)一性和完整性，習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等資料庫(kù)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)除了教材以外，欠缺其他的輔助教學(xué)資料，不利于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和進(jìn)一步的理解消化。（5）課堂時(shí)間有限，課堂無(wú)法完全聽懂，課后沒(méi)有其他途徑復(fù)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，老師對(duì)課堂后的輔導(dǎo)不及時(shí)，往往要等到下一堂課問(wèn)題才能夠得到解決，不利于學(xué)習(xí)的連貫性。

2審計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

2018年9月，原教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，提出要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，把質(zhì)量作為教育的生命線，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。在新形勢(shì)下，高等教育變革勢(shì)在必行，而改革的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課堂革命”，如何在智能環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將成為教育信息化改革的發(fā)展方向。審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修課程，因?yàn)槠渖婕皶?huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、內(nèi)部控制等相關(guān)課程知識(shí)，因此審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)、難度較大。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)以教師講授為主，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，或許從未對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的思考，比如：為什么要學(xué)習(xí)這門課程？怎么運(yùn)用所學(xué)知識(shí)？這門課程與之前的專業(yè)課程如何有機(jī)結(jié)合？等等，在這種教與學(xué)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就不高。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯得尤為迫切。本文將基于“雨課堂”平臺(tái)，闡述如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，以達(dá)到課堂創(chuàng)新。

3課程教學(xué)改革的具體措施

3.1樹立以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型理念

教師，作為教學(xué)的組織者，其身份決定了教師在教學(xué)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵作用，想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首要任務(wù)就是教師要改變過(guò)去的教學(xué)理念。根據(jù)《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)科特質(zhì)和當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求，確定審計(jì)人才的能力維度，樹立以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式組織學(xué)生思考，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，促使學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，在信息技術(shù)的背景下，高校要加強(qiáng)教師信息化互聯(lián)網(wǎng)+思維的培養(yǎng)，加大對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的提升，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)前使用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造不同視角的審計(jì)仿真情景，或在課前使用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、小程序等形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的動(dòng)機(jī)和需求，以此來(lái)作為課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)和方向。

3.2課程思政的融入

古語(yǔ)有云“做事先做人”“為學(xué)先為人”。《左傳》將立德作為立德、立功、立言的首位，說(shuō)明了德的重要性。宋代教育家朱熹認(rèn)為養(yǎng)其德性而為大學(xué)之本，相對(duì)于“教”掌握知識(shí)和技能外，“育”更為重要。中華民族的傳統(tǒng)教育一直都強(qiáng)調(diào)道德教育和價(jià)值觀教育的重要性。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是人格塑造和高尚品德形成的黃金時(shí)期，需要通過(guò)教育對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和塑造。為響應(yīng)思政進(jìn)課堂的號(hào)召，審計(jì)學(xué)一流課程在建設(shè)過(guò)程中，有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)資源中加入了學(xué)生思政內(nèi)容，時(shí)刻將思德工作作為最重要的內(nèi)容貫通在教學(xué)過(guò)程中。注冊(cè)會(huì)計(jì)師的行業(yè)特點(diǎn)要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須獨(dú)立、客觀、公正、誠(chéng)信，其社會(huì)責(zé)任十分重大。為了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人行為和思想道德教育，課程組主要通過(guò)在審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型、職業(yè)道德、審計(jì)目標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)中巧妙融入思政元素，加強(qiáng)了課程思政的實(shí)施和落地。

3.3創(chuàng)新教學(xué)形式

PBL和翻轉(zhuǎn)課堂都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大顛覆，都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不但能夠及時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠自主進(jìn)行案例擴(kuò)展，自行查閱資料文獻(xiàn)，課后認(rèn)真總結(jié)反思，從而得到較好的學(xué)習(xí)效果。然而，自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可能僅僅被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏能動(dòng)性，甚至?xí)驗(yàn)檎n堂靈活的管理方式而無(wú)所適從?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)效果差異化程度較大的情況，任課教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，充分挖掘這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低教學(xué)效果差異化程度。

3.4積極構(gòu)建審計(jì)數(shù)字化和智能化實(shí)踐環(huán)境

信息技術(shù)在高校審計(jì)課堂教學(xué)的應(yīng)用，除了需要教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)方式有所改變，還需要外部的教學(xué)環(huán)境給予支持。目前很多高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平還停留在滿足基本教學(xué)的層次，提供給教師的課堂教學(xué)媒介依然是黑板和投影儀，根本無(wú)法滿足教師想要使用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)的想法。高校要優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，建立智能化虛擬實(shí)驗(yàn)室。《審計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，就當(dāng)前人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)程度，無(wú)論是企業(yè)還是會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)于審計(jì)人才的專業(yè)能力要求越來(lái)越高，這就意味著學(xué)生如果在畢業(yè)時(shí)可以具備一定的實(shí)踐能力，將大大增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此高?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立虛擬的審計(jì)工作場(chǎng)景，使用仿真審計(jì)操作軟件，更有利于學(xué)生構(gòu)建對(duì)審計(jì)工作的真實(shí)感知，體會(huì)實(shí)務(wù)工作的人際溝通、審計(jì)程序、風(fēng)險(xiǎn)防范甚至是審計(jì)失敗，從而將理論知識(shí)快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。對(duì)于高校而言，積極構(gòu)建數(shù)字化和智能化實(shí)踐環(huán)境不僅僅是針對(duì)審計(jì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，也是在帶動(dòng)和輻射其他學(xué)科與信息化進(jìn)行融合，符合教育發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)是人才培養(yǎng)的實(shí)施基地。大學(xué)教育是培養(yǎng)人才最重要的基礎(chǔ)，而課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保證，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量高低。各大高校只有真正做好課程建設(shè)，夯實(shí)人才培養(yǎng)的根基，才可以為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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