陳婷

【摘要】課外閱讀是提升學(xué)生語文能力的重要手段，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀量的增加不僅可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，也可開拓視野。但針對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)生而言，不僅閱讀意識(shí)不強(qiáng)且書源不足，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)盲目性閱讀等現(xiàn)象?；诖?，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)低段課外閱讀現(xiàn)狀及如何優(yōu)化課外閱讀進(jìn)行分析并提出策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;優(yōu)化策略

閱讀能力與寫作能力的提升是目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，由于學(xué)生沒有濃厚的閱讀興趣及有效的閱讀方式，致使其閱讀量有限，進(jìn)而因閱讀知識(shí)積累較差而對(duì)學(xué)生的想象能力與思維發(fā)展造成影響，甚至影響其表達(dá)能力。此外，受農(nóng)村環(huán)境影響，也使學(xué)生可閱讀的書源有限。因此，采取有效策略以對(duì)目前課外閱讀狀況進(jìn)行優(yōu)化意義重大。

1 課外閱讀的必要性

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展與補(bǔ)充，是提升學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)低年段小學(xué)生而言，閱讀的作用不僅是獲取知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。一本高質(zhì)量的讀物是可授業(yè)解惑的良師，增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，通過多元的人類文化充實(shí)學(xué)生大腦、滋養(yǎng)學(xué)生心靈，是使學(xué)生終生受益的有效措施。

2 農(nóng)村小學(xué)低段課外閱讀現(xiàn)狀

2.1 家庭

對(duì)于課外閱讀，作為孩子的第一任老師，家長的態(tài)度直接影響著孩子的閱讀習(xí)慣。因家長沒有日常閱讀習(xí)慣，因此無法成為孩子閱讀方面的榜樣。并且很少帶孩子去書店選購圖書，即便是購買，也多為教輔類圖書，很少為孩子選購合適的課外讀物。在傳統(tǒng)教育觀影響下，家長對(duì)課外閱讀的意義沒有正確的認(rèn)知甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為孩子小，只把注意力集中在課堂知識(shí)上，掌握書本內(nèi)容就可以，認(rèn)為課外讀物會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績?cè)斐捎绊懀幌Ｍ⒆映煽兒梅謹(jǐn)?shù)高，功利色彩明顯，不會(huì)過多的考慮孩子的興趣及孩子的全面發(fā)展。

2.2學(xué)校

受現(xiàn)實(shí)條件影響，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有待完善，即使有圖書室，也多為陳舊書籍，高質(zhì)量讀物匱乏，無法為學(xué)生提供良好的閱讀條件。然而在部分學(xué)校，受應(yīng)試教育影響，除去在學(xué)校上課的時(shí)間，部分小學(xué)生還需完成各種作業(yè)、練習(xí)冊(cè)等，使學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并且低年級(jí)小學(xué)生難以集中注意力，沒有教師督促的情況下，難以進(jìn)入閱讀狀態(tài)，使有限的書源也得不到高效的利用。此外部分學(xué)校圖書室借閱規(guī)則中對(duì)低年段小學(xué)生限制借閱，也不利于小學(xué)生課外閱讀的開展。

2.3 教師

農(nóng)村小學(xué)語文教師會(huì)存在同時(shí)兼任班主任的現(xiàn)象，工作量大、教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)間有限。此外，教師的閱讀水平也對(duì)學(xué)生閱讀能力有一定影響，部分農(nóng)村小學(xué)代課教師及老齡化教師現(xiàn)象明顯，受氣教育理論觀念以及文化素養(yǎng)的影響，較難在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

3 優(yōu)化策略

3.1 激發(fā)閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀書籍，因此應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將其課外閱讀的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。針對(duì)低年段學(xué)生特點(diǎn)而言，故事具有較強(qiáng)的吸引力，多數(shù)學(xué)生在聽到故事時(shí)，都會(huì)集中注意力認(rèn)真傾聽。比如教師通過講述《丑小鴨》的故事情節(jié)將學(xué)生帶入一個(gè)奇特的世界，正當(dāng)學(xué)生認(rèn)真期待接下來故事內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)停止，并告訴學(xué)生：“如果想知道丑小鴨接下來發(fā)生了什么，那就去《安徒生童話》中自己探索吧。”此時(shí)學(xué)生由于好奇心驅(qū)使，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。但需注意低年段學(xué)生閱讀還處于起步階段，教師應(yīng)推薦簡短的故事，以減少學(xué)生閱讀障礙。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方式

統(tǒng)編版與傳統(tǒng)課標(biāo)版的不同在于，統(tǒng)編版教材中針對(duì)推薦文章設(shè)有讀書方式指導(dǎo)等模塊，利于學(xué)生從既往單篇閱讀向全本書閱讀進(jìn)行過渡。但縱然學(xué)生有了閱讀興趣愿意主動(dòng)閱讀，也并不等于會(huì)讀，此時(shí)教師還應(yīng)使學(xué)生掌握有效的閱讀方法。一是精讀，即逐字逐句鉆研認(rèn)真的讀，此過程可運(yùn)用“六字訣”，讀：以自己習(xí)慣的閱讀方式進(jìn)行閱讀，如大聲讀或指著讀等，以掌握文章大意;查：利用工具書查閱不認(rèn)識(shí)的字;劃：對(duì)自己感興趣的內(nèi)容可以劃線標(biāo)注;摘：對(duì)優(yōu)美的語言或詞語進(jìn)行摘抄，進(jìn)行積累。想：閱讀完之后想想自己對(duì)哪部分不清楚及此次閱讀使自己懂得了什么;記：對(duì)自己摘抄的詞句進(jìn)行背誦，利于強(qiáng)化自身表達(dá)能力及寫作能力。二是默讀，此方法即無聲音的讀，利于提升閱讀速度，此方式可應(yīng)用于二年級(jí)學(xué)生，以小聲讀逐步過渡到默讀，循序漸進(jìn)的練習(xí)。三是略讀，即對(duì)文章大致瀏覽掌握大意。有學(xué)者說“精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！彪S著閱讀量與識(shí)字量的提升，可指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行略讀，比如針對(duì)故事而言，略讀后只需掌握主要人物與故事主要情節(jié)即可。

3.3閱讀環(huán)境創(chuàng)造

低年級(jí)的小學(xué)生注意力較難集中，因此教師有必要為其創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，受地區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，部分農(nóng)村小學(xué)可能存在書源不足情況，閱讀環(huán)境不理想，在此背景下，教師可設(shè)置圖書角，使學(xué)生們將自己的圖書放到班級(jí)圖書角與其他同學(xué)一起分享閱讀，以改善閱讀環(huán)境。

3.4制作讀書卡片

語言學(xué)家張壽康曾說“不擺卡片不讀書”，小卡片具有大作用。人的記憶有限，通過制作讀書卡片可使自己已掌握的知識(shí)長久保留，進(jìn)而利于日后的學(xué)習(xí)與使用。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，通過對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理并根據(jù)不同類別制作成知識(shí)卡片，可使其具有更好的閱讀習(xí)慣，也利于提升閱讀興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己制作的閱讀卡片與其他同學(xué)進(jìn)行分享，此過程可使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并且具有一定的啟發(fā)作用。學(xué)生為制作出知識(shí)性強(qiáng)且與眾不同的讀書卡片，會(huì)在一定程度上改善既往沒有目的、走馬觀花的閱讀習(xí)慣，而是對(duì)書中的詞句運(yùn)用，表達(dá)形式等更加關(guān)注，進(jìn)而制作出精致的形式多樣的讀書卡片。

總結(jié)：

受地區(qū)、年齡等因素影響，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生閱讀效率有待提高。因此，需要教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知水平采用有效措施以改善目前的課外閱讀狀況，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)積累的同時(shí)體會(huì)到課外閱讀的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍. 小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策思考[J]. 教育探索， 2019， 001（004）：44-47.

[2]楊娟. 統(tǒng)編本背景下語文課外閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 教學(xué)與管理， 2020， 001（004）：52-54.