汪春雨

摘要：新課程改革不斷深化背景下，加強小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要，有序推進數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作，為學(xué)生們學(xué)科成績的進步與能力水平的提升，奠定下堅實的基礎(chǔ)，更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的魅力，在之后的探究活動中會有出色表現(xiàn)。積極應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂的“錯誤”，增強小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、錯誤總結(jié)、反思創(chuàng)新的意識，他們的課堂主人翁意識越強，積累下的知識經(jīng)驗就越豐富，個性化發(fā)展道路走得格外順利，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯誤;積極應(yīng)對策略

引言：實現(xiàn)錯誤資源的有效利用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。積極應(yīng)對一些錯誤，加深小學(xué)生教材內(nèi)容的理解記憶，幫助他們構(gòu)建了完整的知識體系，素質(zhì)教育理念全面滲透，未來的發(fā)展前景將一片大好。數(shù)學(xué)教師始終堅持以生為本的原則，剖析錯誤，應(yīng)對錯誤，展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)時，注意觀察所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，他們的可塑性極強，真正愛上數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合能力水平必然有最大程度的提升。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)對“錯誤”的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不夠重視錯誤資源的利用，忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘，始終按照自己的想法安排課堂活動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，教學(xué)效果不盡人意，一定程度上限制著學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍，使其學(xué)科成績的進步、主體優(yōu)勢的提升變得阻力重重。重構(gòu)教學(xué)模式后，積極應(yīng)對各種各樣的“錯誤”，實現(xiàn)錯誤資源的有效利用，其必要性不言而喻[1]。數(shù)學(xué)教師要扮演好“引導(dǎo)者”角色，讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入問題的分析，從而找到正確的發(fā)展方向。他們樂于探究，不再恐懼出錯，每一環(huán)節(jié)都有著出色的表現(xiàn)，接下來的實踐環(huán)節(jié)、體驗活動中，創(chuàng)新思維異?；钴S，能力發(fā)展效果更加顯著，更短時間內(nèi)可以成為高素質(zhì)人才，擁有更多的發(fā)展機會，可謂一舉數(shù)得。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)對“錯誤”的有效策略

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，就能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是由于數(shù)學(xué)知識自身具有抽象性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到乏味、枯燥。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理利用錯誤資源來提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如：教師在講解分?jǐn)?shù)知識的過程中，可以在課堂例題中設(shè)置含有疏漏的題目，如當(dāng)前超市中共有顧客100人，試求其中男生的人數(shù)是多少。教師可以先讓學(xué)生進行自主性思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)試題中的疏漏部分，并以此為基礎(chǔ)開展引導(dǎo)性教學(xué)，向?qū)W生拋出疑問：怎樣完善題目才能求出答案？進而來通過該種錯誤資源的合理利用，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力等。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

作為一名小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力肯定是不足的，在課堂上就會犯錯誤。他們的錯誤是一種資源，是值得教師花費時間進行具體分析的，并在改正學(xué)生錯誤的過程當(dāng)中，有意識的培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新意識[2]。比如，教學(xué)“角度”知識點，在教師布置的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)中，會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)將105。的鈍角畫成了75。的銳角。面對這個錯誤的資源，可以采取以下措施：首先讓同學(xué)演示他畫105。的全過程，然后讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤。有的學(xué)生會提出他畫的角是小于90。的銳角，所以畫錯了，可能是畫角方向出現(xiàn)了問題。在發(fā)現(xiàn)錯誤后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)在畫角過程中的注意事項并提出在沒有量角器的情況下如何畫出105。。這種措施是教師利用學(xué)生因為大意犯的錯誤而對學(xué)生進行了教學(xué)，同時幫助學(xué)生獨立找出學(xué)習(xí)中的漏洞，給學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考、總結(jié)的機會，是有效利用錯誤資源的有效舉措。

2.3加強生生互助學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生常常出現(xiàn)的各種錯誤，一般多會通過提問或者是集中講解的方式來解決。這種方式雖然也屬于較為合理的教學(xué)行為，但是卻會在一定程度上扼殺學(xué)生自我調(diào)整、自我反思以及自我分析的思維批判能力。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力以及相互之間的優(yōu)勢互補作用充分發(fā)揮出來，直接將出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后通過學(xué)生相互之間的分析和探究，最終發(fā)現(xiàn)問題的原因，并提出有效的解決措施。比如在講解“商不變的性質(zhì)”這一課的時候，有一道題是“如果65÷12的除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍的話，那么余數(shù)是多少？”，很多學(xué)生都會直接認為這道題的答案是5，在這種情況下，教師不應(yīng)該立即做出評論，而應(yīng)該讓學(xué)生一步步進行分析，最終找出錯誤原因，并得出正確答案。在這一過程中，教師僅僅只是為學(xué)生指引了方向，營造了互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生通過自身的努力，對錯誤進行有效分析，并得出了正確答案，其智力潛能得到了充分發(fā)揮。

2.4指引學(xué)生總結(jié)錯誤

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行一些錯誤的總結(jié)，犯錯誤并不可怕，關(guān)鍵的是如何在錯誤中獲得經(jīng)驗，從而避免再犯類似的錯誤[3]。例如在一些解題方面，由于部分學(xué)生對于解題知識的運用較為僵化，缺乏靈活的運用，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的解題錯誤。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)這些錯誤的原因和共同點。通過反復(fù)的強化訓(xùn)練以及知識教學(xué)，促使學(xué)生能夠從錯誤認識到自己在知識運用方面的不足，另一方面，要使學(xué)生靈活運用解題方法，僅僅通過習(xí)題訓(xùn)練也是不夠的，教師也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從其他角度進行嘗試。這一過程中可能會出現(xiàn)錯誤，但是可以讓學(xué)生自己去探索，對比不同解題方法的優(yōu)缺點，然后自行進行經(jīng)驗總結(jié)，對于提升教學(xué)質(zhì)量，有著極為重要的作用。

結(jié)束語

總而言之，錯誤伴隨著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，正確對待錯誤，有效利用錯誤資源，積極應(yīng)對所有的“錯誤”，引領(lǐng)小學(xué)生高效化學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)計劃，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成功揭開了素質(zhì)教育的嶄新篇章，積極應(yīng)對“錯誤”體現(xiàn)出了更高的價值，小學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，后續(xù)發(fā)展信心十足，成為高素質(zhì)人才，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，可以為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]吳婷婷，陳玉珍，姜百川.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行“錯誤”的積極應(yīng)對[J].教師博覽（科研版），2019（13）227-228.

[2]石建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].才智，2020（09）54-55.

[3]王佳佳，郭春陽，徐娜.積極應(yīng)對錯誤，提高教學(xué)質(zhì)量——以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（208）171-172.