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        提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略

        2021-02-18 20:23:15裴薇
        文學天地 2021年11期
        關鍵詞:教學策略閱讀教學小學語文

        裴薇

        摘要:在義務教育的小學階段中,小學四年級是非常重要的一個時期。因為這個階段的學生由于受到年齡的限制,再加上之前的語文學習階段多數是正處于教學漢子的階段,并沒有形成良好的閱讀能力和理解能力,并且學生的知識面也不夠廣泛,對于一些文章并不能很好的理解。所以在小學階段中,語文閱讀能力的重要性是毋庸置疑的。作為一名語文教師,更是應該從各方面來提升學生的閱讀能力,語言運用能力以及理解能力,在閱讀的過程中拓寬學生的知識面,為學生以后的學習階段奠定基礎。

        關鍵詞:小學語文;閱讀教學;教學策略

        引言:小學四年級對于小學階段的學生而言是一個十分重要的階段。在這一階段中,學科會開始進一步加深,尤其是語文,不同于一二年級階段中僅僅停留在教學拼音和漢字,四年級這個階段會開始有計劃地培養(yǎng)學生的閱讀能力,單獨從課文的篇幅就可以發(fā)現,不僅學生要學習的古詩開始增加,關于長篇的閱讀文章也在開始增加。所以小學四年級是學生對于語文閱讀能力培養(yǎng)的重要轉折點,要開始注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

        一、現階段出現的語文教學問題

        (一)教學方式單一

        小學階段中,學生正處于對新事物十分好奇的階段,學生們向往有趣新奇的東西,但是對于現階段的語文課堂教學中,教師多數還是受到應試教育的影響。即使在新課改背景的要求中,要求學校盡量要對學生的綜合實力進行培養(yǎng),應試教育的陰影依舊還是存在。應試教育會讓教師產生錯誤的認知,于是教師會選擇一定的忽略學生真實的閱讀效率,轉而去著重訓練學生的答題技巧和應試水平。每次上課中也只是解讀課文,再機械化的告訴學生這段話背后的含義是什么。既沒有讓學生有思考的空間,也沒有讓學生能夠好好理解為什么會有這樣的含義。一直都是“填鴨式教育”,這并不能給學生起到什么好的作用。學生正處于一個善于探索和好奇的階段,但是課堂上只是一味的訓練學生的應試技巧,這對于學生而言肯定是枯燥乏味的,學生的積極性下降,對閱讀也會產生偏見,自然而然也就不原因進行閱讀,當閱讀的視角被教師選擇性的變窄,閱讀能力也就會下降。

        (二)沒有對學生的閱讀范圍進行拓寬

        教師在教學的時候,更多的僅僅只是講述課本上出現的課文,但是還有很多的課外閱讀教師并不會講述給學生聽,僅僅讓學生接觸課本上學習的課文,但這樣會一定程度上的限制學生的閱讀范圍,閱讀范圍沒有加強,只是一味地對學生進行應試教育,這樣是會讓學生的閱讀能力減弱。甚至還有教師認為,學生能自我支配的學習時間并不是很多,假如學生抽出時間來閱讀其他書籍時,只會導致學生無法完成教室布置的作業(yè),從而導致學習下降。久而久之,學生失去了想要探索的欲望,閱讀視野開始變得狹窄,慢慢的閱讀能力就會下降。

        二、提升語文閱讀教學效率的策略

        (一)設置合理的閱讀情景

        學生的閱讀能力之所以沒有得到很好的提升,很大一部分程度上是因為對閱讀并不是很感興趣,沒有閱讀興趣自然也就沒有自主學習以及自主閱讀的熱情。所以,教師在對學生進行閱讀教學時,可以設置一些教學情境,通過一些特殊的情境來讓學生對于將要學習的課文產生興趣,這也就會讓學生有一種眼前一新的感覺。注意力開始集中于教師的課堂。例如:在講述《故鄉(xiāng)的風景》這一節(jié)課的時候,可以先用PPT展示自己家鄉(xiāng)的風景,吸引學生的注意力,然后開始講述自己故鄉(xiāng)的風景特色,一邊講還可以靠PPT向同學展示。簡短介紹之后,可以向學生提出關于學生自己家鄉(xiāng)的風景是什么,然后開始自然而然的引出本節(jié)課堂的內容。最后大概留出5分鐘左右提問學生,讓學生自己講述一下自己家鄉(xiāng)的風景。這樣學生就不會對課堂感到無趣,相反還會積極地配合課堂進度。不僅如此,還可以開展一系列的活動來推動學生對于課文的探索,例如:在課堂中,甚至可以提前通知學生,設置話劇或者舞臺的形式,讓學生適當的進行演繹,這對于一些故事性很強的課文而言,是非常有趣且會給人留下非常深刻的影響??梢院艽蟪潭壬系募ぐl(fā)學生的閱讀興趣。

        (二)拓寬閱讀范圍,激發(fā)學生興趣

        教師在進行教學的時候不應該僅僅只是局限在課本上的內容,還應該由課本上的精彩選段來過渡到課外的閱讀上。學生本身對于新奇的事物就充滿的好奇,可以嘗試著將課本之中的內容進行擴充,通過豐富學生的閱讀量來間接提升學生的閱讀能力。

        例如:在講述《普羅米修斯》這一節(jié)課時,可以進行類比,通過擴展學生對于古希臘羅馬神話故事的好奇激發(fā)學生的閱讀興趣。第一部分可以從這篇文章的作者為切入點,可以告訴學生關于古希臘羅馬神話的一些有趣的例子,但只是簡單的提幾句然后可以給學生一個信號,讓學生自己課下去尋找更多相關的神話故事,比如說《阿波羅與阿爾忒彌斯》等等之類的,學生在閱讀之后可以在第二天的課堂上進行提問,讓學生可以講述自己的閱讀感受,這樣激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣,學生也更愿意去表達自己心中的想法,可以綜合鍛煉學生的學習能力,有效提升學生的閱讀能力以及閱讀效率。

        三、結束語

        綜上所述,在小學語文閱讀教育中,教師需要對學生的學習能力有一個基礎的認知,明白應該采取什么樣的方式來讓學生理解并且學會激發(fā)學生的閱讀興趣,然后根據自己的理解,采取合理的策略方法來強化學生的能力,對于學生的閱讀教育最首要的一點就是要更新自身的閱讀教學觀念,不僅僅只是注重學生的閱讀成績,而是應該從根本上注重學生的閱讀能力,并對學生現有的閱讀材料進行擴充,這樣才可以真正綜合的提升學生的語文閱讀能力。

        參考文獻:

        [1] 黃婷. 淺析提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略[J]. 新課程(小學), 2017(3).

        [2] 李艷平. 試論提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略[J]. 新課程, 2020(38).

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