馬麗

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)大致有生僻字詞教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等，習(xí)作教學(xué)在幾大教學(xué)板塊中占據(jù)著重要位置。雖然在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，習(xí)作要求無(wú)論是從字?jǐn)?shù)、內(nèi)容方面對(duì)小學(xué)生的要求較低，但是由于小學(xué)生自身的情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富都導(dǎo)致其對(duì)習(xí)作感到困難。而體驗(yàn)式作文教學(xué)則為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)辟了一條新的路徑，能夠?yàn)樾W(xué)生習(xí)作教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，為小學(xué)生的習(xí)作興趣提高提供較大的幫助。因此，結(jié)合體驗(yàn)式作文教學(xué)對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)的意義，筆者將從情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法兩大體驗(yàn)式作文教學(xué)法實(shí)踐出發(fā)，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;體驗(yàn)式;寫(xiě)作;教學(xué);

引言：所謂體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提升學(xué)生代入感的教學(xué)方式幫助學(xué)生發(fā)散思維想象空間，積累學(xué)習(xí)素材。通常體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的真情實(shí)感和真實(shí)體驗(yàn)，從學(xué)生自身所經(jīng)歷的事件中獲得有效學(xué)習(xí)信息，在此基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文中面向生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、認(rèn)知能力不強(qiáng)的小學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)是值得小學(xué)語(yǔ)文教師思考的教學(xué)重點(diǎn)。因此，結(jié)合體驗(yàn)式作文教學(xué)開(kāi)展的意義，通過(guò)合理的教學(xué)方法將體驗(yàn)式教學(xué)效果發(fā)揮至最大化，以此有效提高小學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)生提高習(xí)作水平和習(xí)作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)在作文教學(xué)中的意義

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法較為模式化，通常采用“布置習(xí)作任務(wù)-學(xué)生習(xí)作-習(xí)作評(píng)價(jià)”三步教學(xué)法，這種教學(xué)模式讓本身不具備充實(shí)的寫(xiě)作素材的小學(xué)生在面對(duì)龐大的習(xí)作任務(wù)時(shí)出現(xiàn)習(xí)作困難、口水話(huà)等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)習(xí)作無(wú)法產(chǎn)生興趣，出現(xiàn)畏懼心理。為了改善這一情況，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式亟需創(chuàng)新，而體驗(yàn)式作文教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能夠有效幫助小學(xué)生提升對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，高漲寫(xiě)作熱情。除此之外，體驗(yàn)式作文教學(xué)能夠幫助小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的體驗(yàn)感，為自身的習(xí)作積累豐厚的習(xí)作素材。另外，體驗(yàn)式作文教學(xué)在課堂教學(xué)以及課后實(shí)踐過(guò)程中是豐富課堂教學(xué)形式的途徑之一，對(duì)于構(gòu)造新課標(biāo)背景下高效語(yǔ)文教學(xué)課堂十分裨益，能夠激發(fā)出小學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)開(kāi)展策略

（一）開(kāi)展情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生由于自己在生活中并未積累較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教師布置的生活類(lèi)寫(xiě)作題目時(shí)會(huì)發(fā)揮自己的想象，以想象中的素材作為寫(xiě)作內(nèi)容，但是這樣的寫(xiě)作內(nèi)容極易呈現(xiàn)出假大空的特點(diǎn)，缺乏真實(shí)性。因此，為了提升小學(xué)生的代入感，引導(dǎo)小學(xué)生在寫(xiě)作中合理發(fā)揮想象，在體驗(yàn)式作文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中采用情境教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生抓住寫(xiě)作新穎點(diǎn)。

以《夢(mèng)想》為主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中使用情景教學(xué)法，首先在課堂中利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生展示消防員、教師、歌手、作家、廚師等不同職業(yè)的圖片，引導(dǎo)小學(xué)生與同桌交流自己對(duì)不同職業(yè)的看法，并暢談自己夢(mèng)想的職業(yè)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)感和體驗(yàn)感。在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，引入《夢(mèng)想》主題的寫(xiě)作，引導(dǎo)小學(xué)生們寫(xiě)下自己在生活中面對(duì)多媒體中不同職業(yè)的經(jīng)歷，例如部分同學(xué)會(huì)寫(xiě)下自己生病去醫(yī)院的經(jīng)歷等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身經(jīng)歷寫(xiě)下題目大綱，繼而開(kāi)展寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式能夠幫助小學(xué)生利用真實(shí)的生活情景，回想寫(xiě)作素材，從而使寫(xiě)作內(nèi)容更具真實(shí)性，避免假大空的問(wèn)題出現(xiàn)。

（二）開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，提升寫(xiě)作水平

實(shí)踐性教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)中使用頻次較高的教學(xué)方法之一。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生豐富自己生活經(jīng)驗(yàn)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中將生活素材進(jìn)行合理地應(yīng)用。例如在作文教學(xué)課堂中開(kāi)展寫(xiě)作框架分享活動(dòng)，即小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教材后的《語(yǔ)文天地》中的口語(yǔ)交際、寫(xiě)作實(shí)踐等不同板塊內(nèi)容在課堂中布置相應(yīng)的想做主題，然后引導(dǎo)小學(xué)生們結(jié)合主題寫(xiě)下寫(xiě)作框架，并且鼓勵(lì)小學(xué)生們之間互相交流自己的寫(xiě)作框架。除此之外，教師可以組織學(xué)生們每周定時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作打卡活動(dòng)，或者開(kāi)展周記活動(dòng)，每周對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行分享，可以張貼在班級(jí)中的報(bào)刊欄中，也可以由教師或者學(xué)生進(jìn)行朗讀分享。經(jīng)過(guò)眾多實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生能夠提升自己的習(xí)作動(dòng)力，在生活中主動(dòng)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，從而將生活細(xì)節(jié)反映在寫(xiě)作內(nèi)容當(dāng)中，以此豐富作文內(nèi)容，提升習(xí)作水平。

總結(jié)：由于小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)外界信息的接受經(jīng)驗(yàn)較少，寫(xiě)作素材也較為局限，所以在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)口水話(huà)或者假大空的情況，因此為了改善這一情況在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中使用體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助校學(xué)生拓寬自身的寫(xiě)作思維，寫(xiě)作能力也能夠有所提升，并且對(duì)提升小學(xué)生觀察生活的能力也有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸家梅.讓作文因體驗(yàn)而精彩——談體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐[J].作文成功之路，2021（23）：80-81.

[2]盛宏偉.互動(dòng)引領(lǐng)背景下的語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)[J].思維與智慧，2021（10）：52-53.

[3]蔡雅雪.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)高段作文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].作文成功之路，2020（27）：45-46.