胥善慧

摘要：初中階段學生的思維較為活躍，更容易接受美的事物。為開發(fā)學生的審美能力，教師應(yīng)當在理論教學中重視對想象力、審美能力、創(chuàng)造能力、感知思維的培養(yǎng)，幫助學生自主思考各類文學作品所含有的精神情懷。由此可見，教師應(yīng)當將審美教育與德育教育相融合，指導(dǎo)學生品鑒作品中的情感、發(fā)展、國學思想觀等方面的內(nèi)容，從而提高學生的品格修養(yǎng)?；诖耍酒恼聦Τ踔姓Z文現(xiàn)代詩歌教學與學生審美能力提升進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌教學;學生審美能力;提升方法

引言

詩歌是一種有助于熏陶思想、陶冶情操的文藝作品，學習詩歌有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個人能力的提高。現(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，具有深刻的內(nèi)涵和很高的藝術(shù)性。能夠帶給學生良好的審美體驗，提高學生的藝術(shù)鑒賞水平和審美能力，對于培養(yǎng)學生的文學知識技能也有著極高的價值，因此教師在語文教學過程中，要重視現(xiàn)代詩歌部分的教學，引導(dǎo)學生從詩歌入手，提升對于語文學科綜合知識的學習興趣，結(jié)合現(xiàn)代的科學教育觀念為學生“因材施教”，再利用多元的教學方針提高課堂教學有效性，感受詩歌之美，體會詩歌的藝術(shù)魅力。

一、現(xiàn)代詩歌教學的現(xiàn)狀及原因

在課內(nèi)，現(xiàn)代詩在中學語文教材課文篇目中的占比較小，學生在語文課堂上接觸的現(xiàn)代詩沒有幾首，而且多以主流詩人的作品為主，新生代詩人或不同派詩人的詩作比較少見。在課外，現(xiàn)代詩，特別是中國現(xiàn)代詩現(xiàn)在占近現(xiàn)代文學的比重越來越少，有代表性和影響力的詩人逐漸匱乏，普及率越來越低。學生在平時的閱讀中很少讀現(xiàn)代詩。閱讀數(shù)量與閱讀廣度的匱乏導(dǎo)致了學生對現(xiàn)代詩的了解和認知不足，品讀與賞析能力相對薄弱，閱讀興趣也就無從談起。在現(xiàn)代詩教學時，教師的教法仍多以講解為主，并將教學過程機械式地分為幾段，從簡介詩人的生平經(jīng)歷、詩作的創(chuàng)作背景，到一句一句地講解詩句的意思和內(nèi)涵，再到歸納作品的中心，而對詩歌中的意象、意境等體現(xiàn)文體特點的部分分析和品味得較少，沒有帶領(lǐng)學生充分吟詠、感悟、思索。這樣的教法消磨了現(xiàn)代詩本身的美感和學生的興趣，以至于學生對詩歌的學習產(chǎn)生了排斥心理，愈發(fā)疏遠。造成以上現(xiàn)狀的根本原因，在于我們教師沒有從根本上重視現(xiàn)代詩教學，沒有充分認識現(xiàn)代詩的獨特性，教法陳舊，教學流于形式，從而影響了教學質(zhì)量。為了能夠讓學生感受現(xiàn)代詩獨特的魅力，充分挖掘現(xiàn)代詩教學的深層意義，我們在教學時要遵循現(xiàn)代詩本體的特點，挖掘現(xiàn)代詩獨特的美感，充分激發(fā)起學生的學習興趣，引導(dǎo)學生往詩歌的深處走，促進學生的思維發(fā)展，從而達到陶冶性情、滋養(yǎng)心靈的目的，真正提升學生的文學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

二、拓展延伸，模仿寫作

教師在結(jié)束課堂教學后，還可以對學生進行課外的內(nèi)容延伸，用課外詩歌來補充教材內(nèi)容，延展學生對于詩歌的理解，拓展學生的學習深度和廣度，提示學生鑒賞能力、表達能力、文字組織能力。讓學生通過閱讀促進詩歌寫作能力，再通過詩歌寫作深化詩歌閱讀。詩就是詩人自己對生活的感悟。讓學生敢于用詩歌語言把自己對生活的感悟表達出來，進行詩歌創(chuàng)作。例如在《沁園春·雪》的教學中，教師可以讓學生對詩歌的形式和內(nèi)容進行模仿練習，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)作出表達自己是情感的詩歌，在仿寫和改寫過程中，體會詩歌語言的表達形式，提高自己的寫作能力和對詩歌的領(lǐng)悟。引導(dǎo)學生熟讀的前提下了解當時的國內(nèi)革命發(fā)展形勢和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達的內(nèi)涵和情感。在完全把握整首詩歌的情況下進行仿寫，讓學生認識到詩中的審美價值，詩歌所創(chuàng)造的形象和其中的意義。讓學生從自己的生活出發(fā)提煉詩歌中的情感元素，產(chǎn)生個性化理解，領(lǐng)悟詩意。也可以對《鄉(xiāng)愁》等其他學過的詩歌進行改寫，續(xù)寫和仿寫，在創(chuàng)作中享受詩的樂趣，體會詩歌的藝術(shù)魅力。

三、借助詩歌節(jié)奏，激發(fā)學生對詩歌結(jié)構(gòu)美的感知

現(xiàn)代詩歌也利用了“對稱”的方式，以個性化的節(jié)奏韻律、結(jié)構(gòu)特征展現(xiàn)了詩歌的美，而詩歌也是反映詩人內(nèi)心動態(tài)和情感的主要體現(xiàn)。因此，教師需引導(dǎo)學生體會詩歌的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美，根據(jù)詩歌節(jié)奏韻律的變化進行感知，在學習中帶入自己的理解，可在持續(xù)性學習、理解思考中掌握現(xiàn)代詩歌的變化特征。例如在部編版《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，教師可說明詩歌中所用“——”的作用，側(cè)重展示出文章所敘述的物象。在理解探知中，學生發(fā)現(xiàn)朦朧詩所特有的批判精神。如“蛛網(wǎng)里掙脫”“我是悲哀”等元素，闡述了舒婷的赤子之心。在理解分析中，學生發(fā)現(xiàn)文章四節(jié)均講述了她對祖國的熱愛。不論是她的深情訴說，還是她的希望，均從不同的角度寫出了文章層層遞進的結(jié)構(gòu)特征。第三節(jié)、第四節(jié)分別表述了“新生”和“責任”，而這些語句大多帶有重復(fù)和詠嘆的意境，所以這也是表達詩句結(jié)構(gòu)韻律的方式?？傊處煈?yīng)當積極給予學生建議，指導(dǎo)學生在深度理解的過程中掌握文章所特有的結(jié)構(gòu)韻律和審美韻律，以便讓學生明白舒婷的愛國頌唱，這對于提高學生的核心素養(yǎng)是有利的。

四、將圖畫與詩歌相融合

初中教師通常會圍繞詩歌內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生興趣，增強教學效果。例如，圖畫創(chuàng)作中的明暗、虛實手法有助于觀賞者更為直觀地感知形象，強化讀者在視覺感官方面的審美體驗?；诖耍陂_始詩歌教學時，教師可將景象構(gòu)建作為輔助的教學手段。比如，在圍繞《錢塘湖春行》進行教學時，語文教師可充分借助多媒體設(shè)備向初中生展示春季錢塘湖的美麗景象，結(jié)合詩歌中的詞句描述語及其內(nèi)容，引導(dǎo)學生對春季錢塘湖景色進行欣賞。借助多媒體教學手段，將錢塘湖景直接展現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生充分感知春天氣息，領(lǐng)會錢塘湖春行的意境，將詩歌的內(nèi)涵融入圖畫中，潛移默化地向初中生傳遞作者試圖抒發(fā)的情感。在強化初中生對詩歌內(nèi)容與情感鑒賞理解的力的同時，進一步強化初中生的審美體驗。

五、借助音樂活躍課堂氛圍，提升審美能力

古時候的詩人在創(chuàng)作詩歌時，通常會結(jié)合閱歷確保其能夠與音樂相配合進行歌唱?；诖耍處熢趪@詩歌開展初中語文教學時，可以用音樂活躍課堂教學氛圍，增強詩歌對學生的感染力，提高詩歌魅力，進而增強初中生的詩歌審美能力。例如，教師在圍繞《水調(diào)歌頭》進行教學時，可充分利用信息化技術(shù)手段從互聯(lián)網(wǎng)中查詢、整理、下載相關(guān)樂曲。當前，互聯(lián)網(wǎng)上有多種《水調(diào)歌頭》樂曲，教師可選取較為適合學生性格特點的樂曲，配合課堂教學活動將詩歌教學與歌曲培育融合起來，不斷強化初中生對于詩歌的記憶與理解，持續(xù)增強詩歌對初中生的吸引力。通過充分利用音樂，教師不但能夠帶領(lǐng)學生深入感知詩歌獨特的美，強化詩歌的感染力，還能夠?qū)⒊踔猩鷰氲揭魳贩諊?，使其能夠充分沉浸在詩歌教學氛圍中，調(diào)動初中生對美的向往，進而達到超越語言表述的教學效果。

結(jié)束語

現(xiàn)代詩雖然在中學語文教學中比重較小，但確是不可忽視的教學內(nèi)容。只要教師有豐富而廣闊的詩歌視野，采用多樣的教學方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)代詩定會散發(fā)迷人的魅力。

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