唐靜紅 陳龍 李洪玲

摘要：以“暖寶寶”為主題情境，以“暖寶寶”中的“暖”為教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，衍生出兩條情境主線：“因?yàn)榕瘜殞氈械奈镔|(zhì)變化”“因?yàn)榕瘜殞氈械哪芰孔兓?，呈現(xiàn)基于主題式情境統(tǒng)攝高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并在每一主題后設(shè)置“檢驗(yàn)市場(chǎng)上參差不齊暖寶寶的質(zhì)量”“自制冷寶寶”等研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)引至課堂，再將學(xué)習(xí)成果外延至生活，發(fā)展“知、情、趣、動(dòng)”合一的主題式專題復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：主題式情境；專題復(fù)習(xí)；暖寶寶；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）11-0040-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.010

*本文系石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院人才計(jì)劃（教學(xué)名師）項(xiàng)目的階段性成果。

一、問題的提出

當(dāng)前在選考和學(xué)考制度的壓力下，復(fù)習(xí)課很難看到新課程改革的影子，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：梳理基礎(chǔ)知識(shí)-強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)-歸納解題方法-再現(xiàn)真題鞏固[1]，這樣的課堂結(jié)構(gòu)看似高效，條理清晰，但缺乏新意，僅僅為了高考而學(xué)習(xí)，知識(shí)很難得到整合和遷移，化學(xué)學(xué)習(xí)能力低下。

以往實(shí)施情境教學(xué)，存在一些如情境設(shè)置過多，多個(gè)情境間關(guān)聯(lián)較少或者情境只出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入部分，沒有貫穿整節(jié)課等不合理問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消退，而主題式情境教學(xué)卻可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。以“暖寶寶”為主題情境的教學(xué)案例，已有一些相關(guān)的教學(xué)研究，如劉妍等人創(chuàng)設(shè)“使用前后‘暖寶寶’中鐵元素的變化”和“回收‘暖寶寶’中鐵元素”情境，精心設(shè)計(jì)Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)及其轉(zhuǎn)化的核心知識(shí)[2]。顧曄重點(diǎn)對(duì)“暖寶寶”使用前后的主要成分進(jìn)行檢驗(yàn)，其意圖在于幫助學(xué)生獲得常見物質(zhì)的檢驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)探究能力[3]。葉依叢以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為指向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)“暖寶寶”的發(fā)熱原理的教學(xué)[4]。周文榮利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，直觀感受“暖寶寶”發(fā)熱，旨在發(fā)展和提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中的信息素養(yǎng)[5]。這些教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容在于探究“暖寶寶”主要成分和發(fā)熱原理，為廣大一線教師進(jìn)行“鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)”和“電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)提供可行性參考，但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)一方面主要針對(duì)新授課或者章節(jié)復(fù)習(xí)課，局限于“暖寶寶”中的某一點(diǎn)知識(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，沒有充分挖掘“暖寶寶”中蘊(yùn)含的化學(xué)核心知識(shí)，或沒有充分體現(xiàn)資源整合、知識(shí)整合的思維；另一方面在教學(xué)中未滲透辯證觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)，也沒有體現(xiàn)宏微結(jié)合、變化守恒的學(xué)科思想。

二、主題式情境教學(xué)的建構(gòu)分析

為追尋有故事的課堂，本文建構(gòu)了基于主題式情境的高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)流程：選擇主題，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)→凝練主題，編設(shè)情境串→探究主題，巧設(shè)問題串→升華主題，滲透學(xué)科觀。各情境串設(shè)計(jì)的探究任務(wù)間邏輯關(guān)系是并列的，如圖1所示：

三、具體的教學(xué)過程

1.整體設(shè)計(jì)思路

以“暖寶寶”為主題情境，以“暖寶寶”的“暖”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，將探究“暖寶寶中的物質(zhì)變化”和“暖寶寶中的能量變化”作為活動(dòng)載體，選取人教版必修一“鐵及其化合物”和必修二“化學(xué)反應(yīng)原理”兩個(gè)章節(jié)的核心知識(shí)為內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)課“暖寶寶中的化學(xué)”，一條龍服務(wù)達(dá)成目標(biāo)升華主題。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和實(shí)驗(yàn)探究，完成一個(gè)完整的主題情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生在問題解決過程中完善“氧化還原反應(yīng)”“鐵及其化合物”“金屬的電化學(xué)腐蝕和防護(hù)”“化學(xué)反應(yīng)速率”“電化學(xué)和熱力學(xué)”知識(shí)體系，建構(gòu)化學(xué)物質(zhì)檢驗(yàn)和物質(zhì)含量測(cè)定的模型。將被動(dòng)聽講和做習(xí)題的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為自主探究式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力和綜合思維的形成，本節(jié)專題復(fù)習(xí)課之前學(xué)生“談銹生畏”，而化學(xué)卻能“變銹為寶”，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科化腐朽為神奇的魅力。具體教學(xué)過程見圖2所示：

2.核心環(huán)節(jié)的實(shí)施過程

（1）“暖寶寶”中的物質(zhì)變化（見表1）

（2）“暖寶寶”中的能量變化（見表2）

四、教學(xué)價(jià)值

1.主題式情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

開展基于真實(shí)情境下的主題式復(fù)習(xí)模式符合新課標(biāo)要求，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的不是某個(gè)單一具體問題，而是探討“暖寶寶”中的化學(xué)，每個(gè)情境串承載不同的探究活動(dòng)，這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)能動(dòng)性整合知識(shí)體系，思考背后蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，在問題解決過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的任務(wù)執(zhí)行者，真正做到以生為中心，學(xué)生的精神是愉悅的，學(xué)生的收獲是扎實(shí)的。

2.樹立全面的化學(xué)學(xué)科觀念

從“暖寶寶”中的“暖”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，基于“為什么會(huì)暖？”衍生出兩條情境主線：“因?yàn)榕瘜殞氈泻需F”“因?yàn)榕瘜殞氈写嬖谀芰孔兓薄W(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)不僅為獲得新物質(zhì)，還可以利用反應(yīng)過程中能量變化服務(wù)生活；另一方面培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，探究事物本質(zhì)，轉(zhuǎn)化矛盾，雖然鐵生銹給人類生活帶來經(jīng)濟(jì)損失，但取暖神器“暖寶寶”正是利用鐵生銹氧化放熱成為“變銹為寶”的典型，充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

學(xué)貴在思，主題式情境教學(xué)將知識(shí)串成線、融于境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)過程的連貫性、情境分析的深度性。以“暖寶寶”為載體的主題式復(fù)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過程，設(shè)計(jì)“暖寶寶使用前后鐵元素價(jià)態(tài)的變化”“檢測(cè)市面上參差不齊的暖寶寶質(zhì)量”“自制冷寶寶”等研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳冰，王偉群.從文物中學(xué)化學(xué)——鐵、銅性質(zhì)主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].化學(xué)教育，2016，37（7）：49-52

[2]劉妍，王秀紅，張冬華.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“鐵鹽和亞鐵鹽”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（7）：33-37

[3]顧曄.“暖寶寶使用前后主要成分的探究”教學(xué)實(shí)錄[J].化學(xué)教育，2011，32（12）：73-75

[4]葉依叢.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“探索暖寶寶發(fā)熱原理”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（23）：17-20

[5]周文榮.利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究鐵粉型“暖寶寶”的發(fā)熱原理——兼談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中的信息素養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2018（1）：63-68